[영어영문학과] (교육심리학 공통) 1 콜버그(Kohlberg)의 도덕성 발달단계이론을 설명하고 그 교육적 시사점을 논하시오 2 에릭슨(Erikson)의 성격발달단계이론에 대해 설명하고

소개글

[영어영문학과] (교육심리학 공통) 1 콜버그(Kohlberg)의 도덕성 발달단계이론을 설명하고 그 교육적 시사점을 논하시오 2 에릭슨(Erikson)의 성격발달단계이론에 대해 설명하고에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 콜버그(Kohlberg)의 도덕성 발달단계이론을 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오.

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 콜버그의 생애
2. 콜버그의 도덕성발달단계이론의 개념
3. 콜버그의 도덕성 발달이론(3수준 7단계)
4. 콜버그의 도덕성 발달이론의 교육적 시사점

Ⅲ. 결론

Ⅳ. 참고문헌

2. 에릭슨(Erikson)의 성격발달단계이론에 대해 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오.

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 에릭슨의 생애
2. 에릭슨의 성격발달단계이론의 특징
3. 에릭슨의 성격발달단계
4. 에릭슨의 성격발달단계이론의 교육적 시사점

Ⅲ. 결론

Ⅳ. 참고문헌

본문내용

고 열등감에 사로잡힐 수 있다. 이러한 근면성 대 열등감의 갈등이 성공적으로 해결되어 얻어진 심리사회적 능력은 유능감이다. 유능감은 자기가 개인적으로나 사회적으로 유의미한 목표를 추구하는 과정에서 사회 환경에 적극적으로 영향을 미칠 수 있는 자신감이다.
5) 청소년기(12~18세): 자아정체감 대 역할혼미- 충성심
이 시기에 성취해야 할 긍정적인 과업은 자아정체감이다. 이 시기는 어린이도 어른도 아니면서 성인기에 요구되는 여러 가지 사회적 요구와 역할 변화를 겪게 되는 혼돈기이다. 이 시기의 청소년들은 타인과의 상호작용을 통하여 정체성을 형성하게 되는데 각종 가치관을 형성하고 인생의 장기적 목표와 계획을 수립하게 된다. 하지만 어린시절의 불행한 경험이나 현재 사회 환경 때문에 정체감 형성에 실패하게 되면 역할혼미에 빠지게 된다. 이런 자아정체감 대 역할혼미의 갈등을 성공적으로 해결하면 얻어진 심리사회적 능력은 자기 삶에 대한 충성심이다. 충성심은 가치체계의 불가피한 모순에도 어떤 것을 지켜내는 능력이다.
6) 성인초기(20~40세): 친밀감 대 고립감- 사랑
이 시기는 공식적인 성인생활이 시작되는 시기로 성취해야 할 긍정적인 과업은 친밀감이다. 이 시기에서는 정력적으로 일하며, 타인과 더불어 성적 친밀감과 사회적 친밀감을 형성해 나간다. 자신이 하는 일이나 다른 사람과 정말로 친밀한 관계를 획득하려면 자아정체감이 잘 형성되어 있어야 한다. 그렇지 못한 경우에는 자아도취에 빠지거나 자신의 일에 겉돌며 직업을 쓸모없다고까지 생각하게 된다. 이런 친밀감 대 고립감의 갈등을 성공적으로 해결하면 얻어지는 심리사회적 능력은 사랑이다. 사랑은 낭만적인 애정 뿐 아니라 자신을 타인에게 관여시키고, 이 관여를 지키는 능력이다.
7) 성인장년기: 생산성 대 침체- 배려
인생의 중반기에 해당하는 이 시기에서 성취해야 할 긍정적인 과업은 생산성이다. 생산성은 후대를 생산하고 양육하고 교육시키는 것으로 인류문명과 문화를 전수하는 매우 중요한 생산과업이다. 이는 자신의 안위를 넘어 타인과 인류의 복지를 위한 관심과 배려에서 비롯된 것이라고 할 수 있다. 만일 이 과업을 성취하지 못하게 되면 개인적 이득이나 만족만을 추구하는 자기도취 상태에 빠져 자신을 제외한 누구에게도 관심을 주지 않게 된다. 그 결과 황폐화 된 인간관계로 인생무상과 절망의 느낌을 갖게 된다. 이러한 생산성 대 침체의 갈등이 성공적으로 해결하게 되면 얻어지는 심리사회적 능력은 배려이다. 배려는 타인과 함께 그리고 그들을 위해 협력하고 봉사하는 사회적 관심에서 비롯되는 것이다.
8) 노년기: 자아통합 대 절망- 지혜
노년기는 지금까지의 자신의 노력과 성취에 대해서 반성하는 시기로 성취해야 할 긍정적인 과업은 자아통합이다. 자아통합은 자기 인생을 돌이켜 보면서 만족한다는 확신할 때 생기는 것이다. 하지만 이 확신이 결여되어 죽음에 대해 두렵고 후회가 든다면 절망에 빠지게 된다. 이런 자아통합 대 절망의 갈등이 성공적으로 해결되어 얻어진 심리사회적 능력은 지혜이다. 지혜로운 사람은 죽음에 초연하며, 자신의 존재가 죽음으로 인해 소멸되는 것이 아니라 자신이 성취해 온 업적이나 자손들을 통하여 계속 유지된다는 것을 안다.
4. 에릭슨의 성격발달단계이론의 교육적 시사점
①아동의 주도성이 형성되는 유치원단계에서는 자기주도적인 활동을 최대한 보장해야 한다. 대개 초등학교에 입학 하기전의 시기로 부모를 동일시의 대상으로 삼는다. 유아는 매우 활발하며 경쟁하기도 하며, 목표를 세우고 이를 달성하고자 노력하기도 한다. 이러한 과정을 통해 유아는 주도성을 익히게 되는데, 이때 부모는 아동에게 탐구하고 실험할 수 있는 자유를 부여해 주면서 아동의 질문에 성실히 답해 준다면 주도성이 고취될 것이다. 하지만 아동의 활동을 제한하고 아동의 질문에 대한 일관성이 없고 귀찮아한다면, 아동은 그 자신의 행동에 대해서 죄책감을 느끼게 된다.
②초등학교단계는 계속적으로 일에 몰두 할 수 있도록 함으로써 근면성을 길러주어야 한다.
보통 초등학교에 다니는 시기로 아동은 조직이나 사회에서 요구하는 기술을 익히게 된다. 이 시기에서는 지적성취를 함으로써 인정을 얻고 근면성을 유지하는 자아능력을 발달시킨다. 교사는 성공적으로 완수할 수 있는 적절한 수준의 과제를 제시하고 학생들이 실패하는 경우에도 죄책감을 느끼기보다는 이를 학습과정의 자연스러운 한 부분으로 인식하도록 한다. 아동이 자신의 행동을 책임지도록 하는 것을 배우도록 하며, 높은 성취를 경험할 수 있도록 노력해야 한다.
③자아정체감 형성 시기인 중고교 학생들에게는 긍정적인 정체감을 가질 수 있도록 도와준다. 아동기부터 싹튼 자아정체감을 통합ㆍ재편성해서 새로운 주체적인 자아정체감을 확립하는 시기이다. 청소년은 급격한 신체적 정신적 변화로 인해 혼란을 느끼고 감수성이 매우 예민해져있다. 교사는 학생들의 긍정적인 자아정체감 형성을 도울 수 있다. 또한 학생들이 다양한 상황을 경험하도록 하고 자신의 정체성을 탐색하도록 독려해야 한다.
Ⅲ. 결론
에릭슨은 출생~사망까지의 인간생애는 신체적, 심리적으로 성장하는 유기체와 사회적 영향과의 상호작용에 의해 이루어진다고 하며, 생애주기를 통한 발달적 변화, 사회적, 역사적인 요인을 배경으로 성격을 이해하는 것이 중요함을 강조했다. 에릭슨은 생애주기를 8단계로 나누어 각 단계를 통해 나타나는 자아의 특성에 초점을 맞추고 이러한 인간발달은 모든 인간에게 공통적이라는 가정을 세웠다. 에릭슨의 성격발달단계이론은 몇 가지 지적에도 불구하고 에릭슨이 제시한 발달시기와 각 시기에 달성해야 할 과제에 대한 설명은 교육과정설계에도 적용된다. 또한 에릭슨의 성격발달단계이론은 성격의 주된 책임자였던 부모의 역할을 약화시킴으로써 아동이 경험하는 성격발달의 실패에 대한 부모책임을 감소시켜 주었다.
Ⅳ. 참고문헌
이성진, 박성수(1999), 교육심리학, 서울: 방송대 출판문화원.
장기덕(2018), 교육심리학, 수양재, 2018
임규혁, 임웅(2007), 교육심리학, 서울: 학지사
송명자(2003), 발달심리학, 서울: 학지사
신명희, 서은희, 송수지 외 6명 저(2017), 발달심리학, 학지사

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