커뮤니케이션과인간1공통) 개인차원집단차원사회차원세계차원이든 구체적갈등사례 1-2개를 선택후 갈등사례-친구간갈등과 학교왕따-구체적내용 원인과 문제점무엇인가완화방안작성0k
본 자료는 3페이지 의 미리보기를 제공합니다. 이미지를 클릭하여 주세요.
닫기
  • 1
  • 2
  • 3
  • 4
  • 5
  • 6
  • 7
  • 8
  • 9
해당 자료는 3페이지 까지만 미리보기를 제공합니다.
3페이지 이후부터 다운로드 후 확인할 수 있습니다.

소개글

커뮤니케이션과인간1공통) 개인차원집단차원사회차원세계차원이든 구체적갈등사례 1-2개를 선택후 갈등사례-친구간갈등과 학교왕따-구체적내용 원인과 문제점무엇인가완화방안작성0k에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서 론
Ⅱ. 본 론
1. 구체적 갈등 사례 1-2개를 선택
1) 개인차원-네트워크사업 미가입으로 인한 친구간의 갈등
2) 집단차원-학교 왕따갈등
2. 갈등사례의 구체적 내용, 원인과 문제점
1) 개인차원-네트워크사업 미가입으로 인한 친구 간의 갈등
(1) 내용 (2) 원인 (3) 문제점
2) 집단차원-학교 왕따갈등
(1) 학교 왕따의 내용
(2) 학교왕따의 원인
(3) 문제점


3. 커뮤니케이션의 관점에서 갈등 완화방안
1) 개인차원-네트워크사업 미가입으로 인한 친구간의 갈등
2) 집단차원-학교 왕따갈등
4. 다른 사람과 갈등 시 의사소통 방안
Ⅲ. 결 론

참고자료

본문내용

해결하는데 많은 도움이 될 것이다.
왕따가 자신이 근무하는 학교에 있다고 보는 정도에 관한 교사들의 응답을 보면 학생들에 비해 낮게 나타나고 있다. 이는 물론 왕따가 음성적으로 이루어지고 있고, 피해 학생들이 적극적으로 표현하지 않아서 교사가 쉽게 인지하지 못하기 때문이기도 하지만 보다 주의 깊은 학생 관찰이나 상담이 이루어지지 않아서 그럴 수도 있다. 이러한 경우 왕따로 인한 학생들의 피해가 더 클 뿐만 아니라 문제 해결을 보다 복잡하고 어렵게 만들 수도 있다. 따라서 왕따에 관하여 관심을 가지고 적극적으로 지도하도록 해야 한다.
왕따가 발생해도 ‘그것은 따돌림당하는 아이의 행동 특성 때문에 일어나므로 그에게 책임이 있다’고 생각하여 문제 해결에 적극적인 태도를 보이지 않는 것도 위험하다. 왜냐하면 집단따돌림을 발생시키는 것이 학생들 쪽에만 있는 것이 아니라 교사의 언동, 학교 내의 지나친 경쟁 및 관리 시스템 등 일방적인 가치관을 강요하는 성인들에게도 있기 때문이다. 또한 이것은 학생을 더욱 궁지로 몰아넣어 문제해결을 어렵게 할뿐만 아니라 학생들로 하여금 집단따돌림을 당연시하는 풍토를 심어주기 때문이다.
교사는 왕따를 시키는 학생을 무조건 나쁜 아이로 인식되도록 행동해서도 않된다. 어찌 보면 집단따돌림을 당하는 아이도, 집단따돌림을 시키는 아이도 모두 피해자일 수 있기 때문이다. 왕따 당하는 아이를 구제하되, 왕따를 가하는 아이에게 나쁜 딱지를 붙여서도 않된다. 왕따는 언제든지 누구에게나 있을 수 있다고 생각하여, 교사는 왕따를 둘러싼 가해자, 피해자, 동조자 혹은 방관자의 입장을 골고루 고려할 줄 아는 균형 잡힌 안목이 요구된다.
Ⅲ. 결 론
이상과 같이 갈등사례의 구체적 내용, 원인과 문제점이 무엇인가? 커뮤니케이션의 관점에서 갈등 완화방안은 무엇인가에 대해 살펴보았다. 필자의 경우처럼 돈키호테처럼 무조건 상품의 진위여부를 확인해 보지 않고 투자하여 손해를 입히는 것은 항상 조심해야 할 것이다. 이런 경우 투자를 본인만 하면 타인에게 피해를 주지 않지만 남을 끌어들어 후원수당, 추천수당을 받기 위하여 가입할 의도가 없는 친구에게 지속적이고 반복적으로 강요하여 그들에게 물적 정신적 피해를 끼친다면 타인도 필자를 매우 싫어하는 것은 분명할 것이다. 필자로 인하여 경제적 손실과 정신적 피해가 생기는데 누가 과연 가까이 하려 할 것인가 의문이다.
따라서 네트워크 상품을 소개할 경우 그로 인해 물질적정신적 피해를 끼칠것인가를 먼저 고려하여야 할 것이다.
학생들이 사용한 왕따란 용어는 심각한 따돌림 혹은 이를 당한 학생만을 가리키는 용어로 사용하다가 이제는 일반학생들의 일상적인 농담으로 또 매스컴에서 개그맨들에게는 “요즘, 나 왕따 당했다”는 식으로 쉽게 입에 오르내리게 된 용어가 되었다. 어떤 면에서는 왕따, 즉 따돌림이 매우 심각한 청소년 문제로서 인식되기보다는 희화화되고 있는 경향까지 나타나고 있다. 이와 같은 현상 속에서 왕따 당하는 학생들은 뭔가 문제가 있으니까 당하는 거라고 치부될 우려를 갖게 한다. 왕따의 원인이 피해학생의 성격적 결함에 있다 하더라도 그에 대한 따돌림 자체가 정당화될 수는 없는 것이다. 집단에서의 소외와 집중적인 괴롭힘은 분명히 없어져야한다. 왕따와 같이 우리 청소년들이 자신의 친구를 집단적으로 매장시키는 악의적 사회성을 키운다는 것은 우리 사회의 앞날을 매우 어둡게 만드는 중대한 문제이다. 이는 더불어 사는 사회라는 중요한 가치관을 제대로 가르치지 못한 우리 입시위주 교육의 문제일 뿐만 아니라 경쟁에서의 승자만을 인정해온 우리 기성세대 모두의 책임이기도 하다. 이제 우리는 청소년에게 학창시절의 추억을 만들게 해주어야한다. 친구들과 함께 생활한 교정이 머릿속에 오래도록 즐거운 기억으로 남을 수 있도록 그 환경을 마련해 주어야 할 책임이 우리 모두에게 있다고 생각한다.
참고자료
-구자경 (2003), 청소년 집단따돌림의 원인과 대책, 평택대학교 논문집 제 17집.
-김옥엽 (1998), 전라북도 지역 청소년의 집단따돌림에 대한 실태조사 연구, 전북대학교 대학원.
-김원중 (2004), 왕따: 의미, 실태, 원인에 관한 종합적 관찰, 경남대학교 교육학과.
-이은성 (2003), 학교 집단 따돌림의 원인과 대책에 관한 연구, 단국대학교 행정법무대학원.
-김주연 (2004), - 갈등과 소통(2016) 김영임 외 저 | 지식의날개(한국방송통신대학교 출판문화원)
-하혜숙·강지현(2017). 심리학에게 묻다. 한국방송통신대학교 출판문화원.

추천자료

  • 가격6,000
  • 페이지수9페이지
  • 등록일2018.09.01
  • 저작시기2018.9
  • 파일형식한글(hwp)
  • 자료번호#1061905
본 자료는 최근 2주간 다운받은 회원이 없습니다.
다운로드 장바구니