(교육심리학) 1 콜버그의 도덕성 발달단계이론과 교육적 시사점 2 에릭슨의 성격발달단계이론과 교육적 시사점

소개글

(교육심리학) 1 콜버그의 도덕성 발달단계이론과 교육적 시사점 2 에릭슨의 성격발달단계이론과 교육적 시사점에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 콜버그의 도덕성 발달이론을 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오.

I. 콜버그(Kohlberg)의 도덕성 발달이론
1. 인습 이전의 수준
1) 1단계 : 벌과 복종 지향
2) 2단계 : 욕구충족지향
2. 인습적 수준
1) 3단계 : 대인관계에서의 조화 지향
2) 4단계 : 법과 질서 지향
3. 인습 이후의 수준
1) 5단계 : 사회계약 정신 지향
2) 6단계 : 보편적 도덕원리 지향

II. 콜버그(Kohlberg) 이론의 교육적 시사점

2. 에릭슨의 성격발달단계이론에 대해 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오

I. 에릭슨의 생애

II. 심리사회적 발달단계
1. 기본적 신뢰감 대 불신감
2. 자율성 대 수치심과 회의감
3. 주도성 대 죄책감
4. 근면성 대 열등감
5. 정체감 대 정체감 혼미
6. 친밀감 대 고립감
7. 생산성 대 침체성
8. 통합감 대 절망감

III. 심리사회적 단계

IV. 정체감에 대한 강조

V. 에릭슨 이론의 평가, 비판점과 교육적 시사점

* 참고문헌

본문내용

수 있게 되고 사회는 아동에게 새로운 행동양식을 취하도록 압력을 가하게 된다. 예를 들어 심리성적 이론의 관점에서 유아가 구강적 즐거움으로 소리를 만들어 내는 시기에 심리사회적 관점에서는 자신의 요구표현을 위해 우는 대신 말로 이야기하도록 압력을 가한다. 이러한 사회의 요구는 부모의 양육, 학교, 사회 조직, 직장, 가치관 등에서 나타난다.
Erikson은 아동이 속한 사회적, 문화적 환경과의 상호작용에서 자아가 위기를 극복하는 과정을 통하여 성격이 형성된다고 하였다. 성숙과 사회적 기대가 함께 각 단계에서의 위기 혹은 이슈를 만들어 내고 아동은 이를 해결해야 한다. 각 단계에서의 이슈는 특정 단계에서 가장 분명하게 드러나는 것이지만 전 발달단계를 통하여 어느 정도 다른 형태로 나타나기도 한다. 예를 들어 자율성은 두 번째 단계에서 가장 지배적인 관심이지만 그 전 단계에서 준비되어지고 그 이후의 단계에서도 더 정교한 형태로 나타난다. 각 단계에서의 위기는 '신뢰감 대 불신감', '자율성 대 수치감과 회의감' 등으로 긍정적인 결과와 부정적인 결과를 초래할 수 있다. 성공적인 해결은 반드시 긍정적인 측면만을 발달시키는 것을 의미하지 않는다. 즉, 긍정적인 측면이 부정적인 측면을 지배할 수 있는 정도의 비율로 발달시키는 것이 이상적이다. 예를 들어 인생에 대하여 전반적으로 신뢰할 수 있어야 하지만 어떤 경우에 신뢰하고 어떤 경우에는 불신해야 하는지를 알아야 한다.
Erikson은 특정 단계의 위기를 해결하지 못하여도 생물학적 성숙이나 사회적 압력에 의하여 다음 발달 단계로 진행한다고 보았다. 새로운 단계에서 새로운 위기나 갈등을 만나 이를 해결하고자 투쟁한다. 또한 어떤 위기가 특정 단계에서만 해결가능한 것이라고 보지도 않았다. 만족스럽게 해결하지 못한 초기의 위기를 이후의 발달 단계에서도 해결하고자 노력한다. 만족스럽게 해결되지 못한 위기 혹은 과업들은 노년기가 되었을 때 자아통합감을 이루고자 할 때 장애가 된다.
IV. 정체감에 대한 강조
Erikson의 성격발달의 주요 개념은 자아정체감의 발달이다. 일생을 통해서 "나는 누구인가?'라는 질문을 하게 되고 각 단계마다 서로 다른 답을 형성한다. 만약 모두 잘 진행된다면 각 단계의 마지막에 아동의 자아정체감은 새로운 수준에서 재확인된다. 청년기 동안 정체감의 발달은 위기를 맞지만 정체감은 아기 때 어머니를 인지하고 어머니에 의해 인지된다고 느낄 때부터 발달되기 시작한다. 따라서 정체감은 한 단계에서 다음 단계로 이동할 때 변형 되고 초기의 정체감은 후기의 정체감 형성에 영향을 미친다. Erikson은 자신이 혼합된 문화적 유산(덴마크인 아버지와 유태인 어머니, 성장기의 유태인 가정)을 지녔고, 방랑했던 젊은 시절을 겪었으며, 후에 미국 이민자로서의 생활로 인하여 사회에서 소외되었다고 느꼈고, 따라서 자신의 자아정체감에 혼란을 겪으면서 정체감에 대하여 큰 관심을 가지게 된 것으로 보인다. Freud의 이론과 Erikson 이론의 차이점을 도표로 요약하면 다음과 같다.
V. 에릭슨 이론의 평가, 비판점과 교육적 시사점
Erikson은 Freud의 정신분석 이론을 확장하여 신뢰도와 적용 가능성을 높였다. 즉, Freud가 성적인 본능을 지나치게 강조한 데 비하여 Erikson은 사회적 영향을 중요시 하였고 인간의 이성과 적응을 강조하였다. 본능(id)보다 자아(ego)의 통합적 기능을 강조하여 자아의 통합적 기능이 성격발달에 있어서 중요한 작용을 한다고 하며 사회화 과정에 있어서도 계속적인 경험을 획득하는 자아의 기능을 강조하였다. 또 성격발달에 있어 인간관계를 가족으로부터 보다 확대된 사회적인 관계에서 찾으려 했으며 성격발달의 궁극적인 면에 중점을 두어 발달단계에서 생기는 발달적 위기를 극복해 나가는 과정을 중요시하였다.
그는 Freud의 심리성적 발달에 심리 사회적 발달을 더했고, 생물학적인 요인에 문화적 요인을 더했으며, 자아방어의 강조에 자아정체감을 더 보했으며, 비정상적인 발달에서 정상적인 발달로 확장했으며, 특정한 문화에 근거한 이론에서 비교 문화적 요인을 더했다. 또한 성인에 의한 아동기에 대한 회상에서 아동에 대한 관찰로 발전했으며, 아동의 발달로부터 성인의 발달로 확장했으며, 인간발달에 있어서 전생애 발달 접근을 시작한 학자이다. Erikson의 이론은 자신의 생에서 일관성과 의미를 발견하려고 노력하는 사람들 대부분의 일상생활에 근거한 발달이론으로 보인다.
Erikson 이론의 또 다른 강점은 인간의 발달에 대한 광범위한 관점을 가진 점이다. 특정 아동의 특정 행동은 그의 과거 역사와 현재의 상황, 그가 속한 문화의 과거와 현재의 역사, 더 나아가 세계 사회에 의해 영향을 받는다. 그는 현대 행동심리학의 가장 위대한 합성자(synthesizer)라고 한다.
그의 이론의 단점은 체계성의 결여이다 Erikson 이론은 관찰, 실험적 일반화, 추상적인 이론적 주장의 허술한 연합체이다. 따라서 그의 이론은 증명 가능한 방법으로 진술되기 어렵고, 실험적 결과를 더 추상적인 수준의 이론과 관련짓기가 어렵다. Freud와 마찬가지로 통제된 실험이 아니어서 방법적인 부적절성이 문제가 된다. 또 다른 단점은 발달의 구체적인 메커니즘의 결여이다. 그의 이론은 아동이 각 단계에서 다음 단계로 어떻게 나아가는지에 대한 설명이 없으며, 심지어는 각 단계 내에서 위기를 어떻게 해결하는지에 대한 설명도 없다. 어떠한 요인들(신체적 성숙, 부모, 문화적 믿음 등)이 영향을 주는지에 대한 설명은 있지만 이러한 이동이 어떻게 일어나는지에 대한 설명은 없다.
* 참고문헌
인간발달 / 박성연, 백지숙 저 / 파워북 / 2011
아동상담 / 구은미, 박성혜 외 2명 저 / 양서원 / 2016
아동발달 / 이항재 저 / 교육과학사 / 2004
발달심리학 : 전생애 인간발달 / 정옥분 저 / 학지사 / 2014
심리학의 이해 / 방선욱 저 / 교육과학사 / 2003
아동심리학 / 김경희 저 / 박영사 / 2005
인간발달 / 조복희, 도현심 외 1명 저 / 교문사 / 2016
인간발달과 교육 / 이현림, 김영숙 저 / 교육과학사 / 2016

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교육심리학,   콜버그,   도덕성 발달단계이론,   에릭슨,   성격발달단계이론,   교육적 시사점