교육심리학) 1 콜버그(Kohlgberg)의 도덕성 발달단계이론을 설명하고 그 교육적 시사점을 논하시오 2 에릭슨(Erikson)의 성격발달단계이론에 대해 설명하고 그 교육적 시사점을 논하시오

소개글

교육심리학) 1 콜버그(Kohlgberg)의 도덕성 발달단계이론을 설명하고 그 교육적 시사점을 논하시오 2 에릭슨(Erikson)의 성격발달단계이론에 대해 설명하고 그 교육적 시사점을 논하시오에 대한 보고서 자료입니다.

목차

I. 콜버그(Kohlberg)의 생애

II. 콜버그 이론의 주요 개념

III. 도덕성 발달이론(도덕발달단계)
1. 전인습적 수준
1) 1단계 - 벌과 복종 지향
2) 2단계 - 상대적 쾌락주의
2. 인습적 수준
3) 3단계 - 착한 아이 지향
4) 4단계 - 법과 질서 지향
3. 후인습적 수준
5) 5단계 - 민주적 법률
6) 6단계 - 보편적 원리

IV. 에릭슨 이론의 개관

V. 핵심개념
1. 자아정체성
2. 건강한 성격
3. 점성적 원리

VI. 에릭슨의 심리사회적 발달단계
1. 기본적 신뢰감 대 불신감 - 희망
2. 자율성 대 수치심/회의감 - 의지력
3. 주도성 대 죄의식 - 목적
4. 근면성 대 열등감 - 능력
5. 정체감 확립 대 역할혼미 - 충성심
6. 친밀감 대 고립감 - 사랑
7. 생산성 대 침체성 - 보호
8. 자아통합성 대 절망감/혐오감 - 지혜

VII. 에릭슨 심리사회이론의 강점과 약점

VIII. 에릭슨 이론이 주는 시사점

IX. 참고문헌

본문내용

때로는 부모나 동료가 기대하는 것과는 다른 정체감인 부정적 정체감을 추구하기도 한다. 이 단계에 나타나는 미덕은 충성심이며 이시기에 어떠한 사상과 가치에 가치를 부여하느냐는 일생의 성패를 좌우하는 관건이 된다.
6) 친밀감 대 고립감(성인기, 20-40세)-사랑
이 단계는 성인기로 대인관계나 이성교제가 원만할 경우 친밀감이 형성되고 그렇지 못할 경우에는 고립감을 갖게 되는 시 기이다. 친밀감은 자신이 누구이며 무엇인가에 대한 확고한 느낌이 발달되어 있어야 하고 사랑도 하고 일을 할 능력이 있어야 하는 등 통합 정체감을 가지고 있어야 형성될 수 있다. 자기도취에 빠져 있는 사람은 단순히 공식적이고(고용자-고용주의 관계) 피상적(동호인 클럽)인 인간관계를 추구하며 친밀감의 요구를 위협적으로 느끼므로 진정한 참여보다는 자신을 그러한 관계에서 격리시킨다. 이들은 사회적 공허감이나 소외감을 느끼기 쉽다.
이 단계의 미덕은 사랑이며 사랑이란 자신을 타인에게 관여시키고 이 관여를 지키려는 능력이다. 개인이 우정과 책무에 관여해야 할 가치를 인식할 때 윤리의식이 발현된다. 그러한 윤리의식이 부족한 사람은 다음 단계의 심리사회 발달을 맞이할 준비가 제대로 되지 못한 사람이다.
7) 생산성 대 침체성(장년기, 40-65세)-보호
이 단계는 장년기로 생산성을 발휘하는 시기이다. 생산성은 다음세대를 양성하고 인도하는데 주로 관심을 두는 것이다. 생산과 양육, 자손의 성취에 대한 만족감, 차세대와 인류복지에 대한 배려 등이 이에 속한다.
생산성은 개인이 다음 세대에 대한 보지뿐만 아니라 다음 세대가 일하며 살아갈 사회의 성격에 대한 관심을 나타냄으로써 생긴다.
생산성 확립에 실패한 사람은 개인적 욕구나 안위가 주 관심이 되는 자기도취의 상태에 빠지며 자기 탐닉을 제외하고는 누구에게 무엇에도 관여하지 않는 사람들이다. 그들은 인간관계가 황폐화되며, 절망과 인생의 무의미를 느끼면서 중년기의 위기를 느끼게 된다. 이 단계에서 나타나는 미덕은보호이며 이는 차세대에 대한 배려의 형태로 나타난다. 페스로치가 맨발로 노는 아이들의 발이 다칠까봐 운동장의 유리 조각을 줍는 심정과 같은 것이다.
8) 자아통합성 대 절망감, 혐오감(노년기, 65세 이후)-지혜
이 단계는 노년기로 인간발달의 마지막 단계로 새로운 심리사회적 위기의 출현보다는 자아발달의 전 단계의 종합, 통합 및 평가의 단계이다. 종합, 통합, 평가가 긍정적이면 삶의 충족감을 가져 오지만 부정적일 경우 절망과 허탈감에서 자기상실을 갖게 된다.
VII. 에릭슨 심리사회이론의 강점과 약점
에릭슨의 연구는 심리-사회적 발달단계의 상세한 정의나 개념 구축에 대해서만 환영받는 것이 아니라 정신분석학 연구의 방법론에 대해서도 중요한 공헌을 하였다.
프로이트의 대부분의 연구대상이 중류계급이상의 신경증을 가지고 있는 유태인 여성이었던 것에 반해 에릭슨의 연구대상은 예일대학교 정신병리학부의 신경증 유아들과 북아메리카의 정상적 청년들, 다고다족이나 유-로그 인디안 기타 미국인을 대상으로 하고 있으며 정상적 발달 특히 개인과 사회와의 관계에 있어서 건강한 자아의 정상적 발달에 대해 깊게 연구하였다. 또한 개인(마틴 루트, 간디 등)이 쓴 기록이나 이야기의 기록을 이용하여 그 사람의 심리적 발달을 분석하는 역사심리학을 발전시켰다. 인격발달에 미치는 광범위한 사회적 환경의 영향에 대한 똑같은 관심으로부터 에릭슨은 정신분석의 면접시에 받는 인상을 밝혀서 이를 증명하는 방법을 추구하였다.
그러나 에릭슨의 이론은 프로이트 이론과 마찬가지로 과학적 타당성의 문제가 있다. 예를 들어 에릭슨의 심리사회적 위기를 부정하려고 하면 다음과 같은 의문이 제기 되기 때문이다. 왜 생후 2년째의 자율성 대 수치의 위기가 필연적으로 나타내지 않으면 안 되는가? 자율성의 위기의 징후로서 정당히 해석될 수 있는 행동이나 또는 청년기를 특징지으려는 독립에의 노력과 같은 행동을 에릭슨이 말하는 연령 이외에서 나타내는 것은 불가능한가? 도움 아동이 똑같은 위기의 단계를 통과하는 것일까? 등과 같은 문제는 지금까지는 충분히 대답할 수 없는 문제이다. 에릭슨의 모델도 이론의 구성의 요소나 원리의 타당성에 대한 납득할 수 있는 증거를 포착하기 위한 실험이나 통제된 관찰 가능한 형태로 만드는 것은 곤란하기 때문이다.
VIII. 에릭슨의 이론이 주는 시사점
에릭슨은 모든 인류에 있어서 유아가 희망하는 발달의 시작에는 결정적 시기가 있다고 주장하였고 어느 정도의 희망이나 낙관주의를 아동이 획득하는 해 가는 최초의 1년간에 아동을 어떻게 취급해 가느냐에 달려있다고 하였고 심리-사회적 특성에 영향을 미치는 요인으로 사회 문화의 역할을 중요하게 생각하였다.
아동의 퍼스낼리티 형성에 대한 사회 제도의 중요성은 완구와 이성(1977)에서 강조되었는데 에릭슨이 주목한 것은 바로 인간의 놀이이다.
에릭슨에 의하면 아동이 놀이에 열중하는 것은 자기의 세계를 확장해 가는 가운데서 자신의 위치에 대한 심적 모델을 만들어 내기 위해 창조력을 사용하기 때문이라고 하였다. 즉 놀이를 자신에게 영향을 주는 일련의 복잡한 자극과의 관계에서 자신의 감정이나 기술의 의미를 발견해 냄으로써 심리-사회적 갈등을 해결하는 수단으로 사용하는 것이다. 놀이는 본질적으로 사회적인 성격을 내재하고 있다. 아동은 놀이를 통해서 자신의 모델적 상황을 확인하고 명료화시키기도 하며 학습하기도 한다.
IX. 참고문헌
- 인간성장과 발달이론과 실제 / 성경미, 현명선 외 3명 저 / KMS / 2014
- 최신 교육학개론 / 성태제, 강대중 외 3명 저 / 학지사 / 2012
- 교육심리학 / 신명희, 강소연 외 3명 저 / 학지사 / 2014
- 교육심리학의 이론과 실제 / 권대훈 저 / 학지사 / 2015
- 피아제와 콜버그의 도덕교육이론 / 서강식 저 / 인간사랑 / 2007
- 도덕이론가와 윤리사상가 / 최병학 저 / 부산대학교출판부 / 2012
- 인성교육의 이해와 실천 / 정창우 저 / 교육과학사 / 2015
- 영유아발달 / 황정숙, 김옥분 저 / 창지사 / 2016
- 아동기의 철학 / 개러스 매슈스 저 / 남기창 역 / 필로소픽 / 2013

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