목차
1. 콜버그의 도덕성 발달이론을 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오.
1) 콜버그(Kohlberg)의 도덕성 발달이론
2) 콜버그의 도덕성 발달단계
(1) 제1수준 : 인습 이전 수준
(2) 제2수준 : 인습 수준
(3) 제3수준 : 인습 이후 수준
3) 콜버그 도덕성 발달이론의 교육적 시사점
2. 에릭슨의 성격발달단계이론에 대해 설명하고, 그 교육적 시사점에 대해 논하시오.
I. 이론의 주요 개념 : 발달적 위기
II. 발달단계별 특성
1. 제1단계(0-1세) : 기본적 신뢰감 대 불신감
2. 제2단계(1-3세) : 자율성 대 수치심과 회의
3. 제3단계(3-5세) : 주도성 대 죄책감
4. 제4단계(5-12세) : 근면성 대 열등감
5. 제5단계(청소년기) : 정체감 대 정체감 혼미
6. 제6단계(청년기) : 친밀감 대 고립감
7. 제7단계(장년기) : 생산성 대 침체성
8. 제8단계(노년기) : 통합성 대 절망감
III. 발달에 대한 시사점
# 참고문헌
1) 콜버그(Kohlberg)의 도덕성 발달이론
2) 콜버그의 도덕성 발달단계
(1) 제1수준 : 인습 이전 수준
(2) 제2수준 : 인습 수준
(3) 제3수준 : 인습 이후 수준
3) 콜버그 도덕성 발달이론의 교육적 시사점
2. 에릭슨의 성격발달단계이론에 대해 설명하고, 그 교육적 시사점에 대해 논하시오.
I. 이론의 주요 개념 : 발달적 위기
II. 발달단계별 특성
1. 제1단계(0-1세) : 기본적 신뢰감 대 불신감
2. 제2단계(1-3세) : 자율성 대 수치심과 회의
3. 제3단계(3-5세) : 주도성 대 죄책감
4. 제4단계(5-12세) : 근면성 대 열등감
5. 제5단계(청소년기) : 정체감 대 정체감 혼미
6. 제6단계(청년기) : 친밀감 대 고립감
7. 제7단계(장년기) : 생산성 대 침체성
8. 제8단계(노년기) : 통합성 대 절망감
III. 발달에 대한 시사점
# 참고문헌
본문내용
록 성취의 기회를 부여받고, 성취한 과업에 대해 인정을 받으며, 또다시 시도해 보도록 격려를 받고 자라면 성취감이 길러진다. 그러나 성취할 기회도 갖지 못하고 해봐도 좌절감만을 경험하며, 어른과 비교하여 낮은 평가만을 받게 되면, 아동은 심한 열등감을 형성하게 된다.
5. 제5단계(청소년기) : 정체감 대 정체감 혼미
신체적 성숙이 이루어지고 부모로부터 심리적으로 상당한 만큼 독립을 하게 되면 청소년은 자신이 어떠한 사람이 될 것인지에 대해 깊은 관심을 갖게 된다. 즉, 청소년들의 마음속에 심리적 혁명이 일어난다. 나는 어떤 사람인가, 나는 다른 사람들에게 어떻게 보이고 있는가, 나는 무엇을 위해 살아야 하는가? 등 끊임없는 자기 질문을 통해 자신을 통찰하고 자기상을 찾기 위해 노력하게 된다. 그 결과 얻는 것이 자아동일성이며, 이는 자신의 장래 진로와 직업 선택, 배우자 선택, 인생관의 확립 등에 있어서 중요한 역할을 하게 된다. 이것이 해결되지 아니하고 방황하는 사태가 바로 역할혼란(role confusion), 또는 자아동일성 분산(identity diffusion)으로, 이는 직업선택이나 성역할 등에 혼란을 가져 오고, 인생관과 가치관의 확립에 심한 갈등을 야기한다.
6. 제6단계(청년기) : 친밀감 대 고립감
청소년기의 자아동일성이 확립되면 자신의 동일성을 타인의 동일성과 연결시키고 조화시키려는 노력을 하게 된다. 즉, 부모, 배우자, 동료 등 사회의 여러 다른 성인과 친밀한 관계를 맺으면서 자신의 고립과 고독을 극복하게 된다. 만일 다른 성인과 친밀한 관계를 맺지 못하고, 고립되면 불행한 인생을 영위하지 않을 수 없게 된다.
7. 제7단계(장년기) : 생산성 대 침체성
가정에서 배우자와 부모, 직장에서는 동료 및 사회의 다른 성인과 원만한 관계가 성취되면 중년기에는 자신에게 몰두하기보다는 생산적인 일에 몰두하며, 자녀를 남고 기르고 돌보는 일에 전념하게 된다. 여기서 말하는 생산성은 일차적으로 다음 세대를 길러내고 돌봐 주는 일을 의미하지만 넓은 의미로는 자신보다는 남과 사회를 위해 일하는 것을 의미한다. 즉, 사회적 성취를 포함하는 넓은 의미로 보아야 할 것이다. 이러한 과정이 원만하게 이루어지지 못하는 사람은 어릴 적과 마찬가지로 계속 자신에게만 몰두해 있고, 사회적 발달적 정체를 면하지 못한다.
8. 제8단계(노년기) :통합성 대 절망감
통합성은 자신의 인생을 그대로 인정하고 받아들이며, 생에 대한 통찰과 관조로 유한성과 다가올 죽음까지도 수용하는 것을 의미한다. 이러한 통찰이 이루어지지 못하면 인생의 짧음을 탓하게 되고, 불가능함에도 불구하고 다른 인을 시도해보려고 급급해 하며, 급기야는 생에 대한 절망 속에서 헤매게 되는 것이다.
III. 발달에 대한 시사점
Erikson의 심리사회이론은 인생 전체를 두고 각 단계에서 일어나는 대인관계와 사회관계의 변화 및 그 속에서의 자아의 변화와 발달에 대한 포괄적 통찰을 한 것으로 교육적 의미는 매우 크다. 이 이론에서는 단계의 성격 특징이나 행동 그리고 이들의 관계는 연령 단계에 따라 각기 특별한 의의를 갖고 발달한다는 점을 강조하고 있다.
# 참고문헌
- 최신 교육학개론 / 성태제, 강대중 외 3명 저 / 학지사 / 2012
- 교육심리학 / 신명희, 강소연 외 3명 저 / 학지사 / 2014
- 교육심리학의 이론과 실제 / 권대훈 저 / 학지사 / 2015
- 피아제와 콜버그의 도덕교육이론 / 서강식 저 / 인간사랑 / 2007
- 도덕철학의 기초 / 제임스 레이첼즈 저 / 김기덕 외 2명 역 / 나눔의 집 / 2006
- 도덕이론가와 윤리사상가 / 최병학 저 / 부산대학교출판부 / 2012
5. 제5단계(청소년기) : 정체감 대 정체감 혼미
신체적 성숙이 이루어지고 부모로부터 심리적으로 상당한 만큼 독립을 하게 되면 청소년은 자신이 어떠한 사람이 될 것인지에 대해 깊은 관심을 갖게 된다. 즉, 청소년들의 마음속에 심리적 혁명이 일어난다. 나는 어떤 사람인가, 나는 다른 사람들에게 어떻게 보이고 있는가, 나는 무엇을 위해 살아야 하는가? 등 끊임없는 자기 질문을 통해 자신을 통찰하고 자기상을 찾기 위해 노력하게 된다. 그 결과 얻는 것이 자아동일성이며, 이는 자신의 장래 진로와 직업 선택, 배우자 선택, 인생관의 확립 등에 있어서 중요한 역할을 하게 된다. 이것이 해결되지 아니하고 방황하는 사태가 바로 역할혼란(role confusion), 또는 자아동일성 분산(identity diffusion)으로, 이는 직업선택이나 성역할 등에 혼란을 가져 오고, 인생관과 가치관의 확립에 심한 갈등을 야기한다.
6. 제6단계(청년기) : 친밀감 대 고립감
청소년기의 자아동일성이 확립되면 자신의 동일성을 타인의 동일성과 연결시키고 조화시키려는 노력을 하게 된다. 즉, 부모, 배우자, 동료 등 사회의 여러 다른 성인과 친밀한 관계를 맺으면서 자신의 고립과 고독을 극복하게 된다. 만일 다른 성인과 친밀한 관계를 맺지 못하고, 고립되면 불행한 인생을 영위하지 않을 수 없게 된다.
7. 제7단계(장년기) : 생산성 대 침체성
가정에서 배우자와 부모, 직장에서는 동료 및 사회의 다른 성인과 원만한 관계가 성취되면 중년기에는 자신에게 몰두하기보다는 생산적인 일에 몰두하며, 자녀를 남고 기르고 돌보는 일에 전념하게 된다. 여기서 말하는 생산성은 일차적으로 다음 세대를 길러내고 돌봐 주는 일을 의미하지만 넓은 의미로는 자신보다는 남과 사회를 위해 일하는 것을 의미한다. 즉, 사회적 성취를 포함하는 넓은 의미로 보아야 할 것이다. 이러한 과정이 원만하게 이루어지지 못하는 사람은 어릴 적과 마찬가지로 계속 자신에게만 몰두해 있고, 사회적 발달적 정체를 면하지 못한다.
8. 제8단계(노년기) :통합성 대 절망감
통합성은 자신의 인생을 그대로 인정하고 받아들이며, 생에 대한 통찰과 관조로 유한성과 다가올 죽음까지도 수용하는 것을 의미한다. 이러한 통찰이 이루어지지 못하면 인생의 짧음을 탓하게 되고, 불가능함에도 불구하고 다른 인을 시도해보려고 급급해 하며, 급기야는 생에 대한 절망 속에서 헤매게 되는 것이다.
III. 발달에 대한 시사점
Erikson의 심리사회이론은 인생 전체를 두고 각 단계에서 일어나는 대인관계와 사회관계의 변화 및 그 속에서의 자아의 변화와 발달에 대한 포괄적 통찰을 한 것으로 교육적 의미는 매우 크다. 이 이론에서는 단계의 성격 특징이나 행동 그리고 이들의 관계는 연령 단계에 따라 각기 특별한 의의를 갖고 발달한다는 점을 강조하고 있다.
# 참고문헌
- 최신 교육학개론 / 성태제, 강대중 외 3명 저 / 학지사 / 2012
- 교육심리학 / 신명희, 강소연 외 3명 저 / 학지사 / 2014
- 교육심리학의 이론과 실제 / 권대훈 저 / 학지사 / 2015
- 피아제와 콜버그의 도덕교육이론 / 서강식 저 / 인간사랑 / 2007
- 도덕철학의 기초 / 제임스 레이첼즈 저 / 김기덕 외 2명 역 / 나눔의 집 / 2006
- 도덕이론가와 윤리사상가 / 최병학 저 / 부산대학교출판부 / 2012
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