(특수아교육학개론 C형) 자폐범주성장애 의사소통장애의 개념 원인 특성 판별 및 평가 방법 교육 방안을 논의하시오

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목차

<자폐범주성장애의 개념, 원인, 특성, 판별 및 평가 방법, 교육 방안>

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 자폐범주성장애 개념
2. 자폐범주성장애의 원인
3. 자폐범주성장애 특성
4. 자폐범주성장애의 판별 및 평가 방법
5. 자폐범주성장애의 교육방안

Ⅲ. 결론

Ⅳ. 참고문헌

<의사소통장애의 개념, 원인, 특성, 판별 및 평가 방법, 교육 방안>

Ⅰ. 서론

1. 의사소통장애의 개념
2. 의사소통장애의 원인
3. 의사소통장애의 특성
4. 의사소통장애의 판별 및 평가 방법
5. 의사소통장애의 교육 방안

Ⅲ. 결론

Ⅳ. 참고문헌

본문내용

특성
의사소통장애 아동들이 종종 비언어성 지능검사에서 정상적인 성취를 보이기는 하지만, 인지능력 가운데 대부분이 언어 의존적이기 때문에 이들의 사고는 문자적인 경향이 있다. 이들은 다양한 사회적 상호작용을 할 때 꼭 융통성이 부족하다. 즉, 아동 상호간의 사회적 상호작용을 통하여 사회적 기능, 놀이기능, 의사소통기능 등을 학습할 기회가 줄어든다. 또한, 미성숙, 주의집중 곤란, 흥분, 독자적 행동 등의 문제점이 나타나고, 조음장애아동과 언어장애 아동은 행동장애를 수반할 가능성이 더 높으며, 말더듬 기간이 길수록 정서장애가 나타날 가능성이 높다. 이 밖에도 죄의식, 좌절감, 무력감, 및 위축된 반응을 보인다.
2) 학업성취
의사소통장애 아동들은 언어에 의존하는 학습영역의 성취도가 낮다. 이들은 사용하는 어휘 수가 적고 피상적이며, 기초적인 개념의 발달이 늦고 사물이나 사상을 부분적이 아닌 전체적으로 다루는 경향이 있다. 아동 언어에서 과잉확대는 일반적으로 많이 볼 수 있지만, 언어장애아동들은 그들의 인지기능의 발달과 정교화에 비춰 볼 때 부적당하게 확대하는 경향이 있다. 언어획득에 문제가 있는 아동들은 읽기학습에 어려움이 있고 추상적이고 상징적인 내용이 새롭게 많이 도입될 경우에 어려움이 따른다. (김종현 외, 2004).
4. 의사소통장애의 판별 및 평가 방법
1)의사소통장애 진단평가 과정
①진단평가의 목적 파악-> ②진단 및 평가의 절차 및 내용 결정->③진단평가의 도구 결정-> ④진단평가 실시-> ⑤진단평가의 해석과 보고
2) 진단평가의 영역
(1) 내용
의미론: 말의 의미나 이해와 관련되는 언어의 영역이다.
(2)형식
①: 낱말의 배열에 의하여 구, 절, 문장을 형성하는 체계 또는 규칙이다.
②형태론: 한 언어에서 형태소들이 결합하여 낱말을 형성하는 체계 또는 규칙이다.
③음운론: 한 언어에서 음소들이 결합하는 체계 또는 규칙이다.
(3) 사용
화용론: 실제 상황적 맥락에서 화자와 상대방에 의해서 쓰이는 말의 기능이다.
3) 진단평가 방법
(1)선별과 진단
①선별: 장애의 유무, 진단평가가 필요한 아동을 판별하기 위한 검사이다.
②진단: 장애의 성격을 규명하기 위한 검사이다.
(2)평가의 종류(1)
①규준참조 검사: 또래 규준과 비교하여 대상자의 위치에 대한 정보 제공이다.
②준거참조 검사: 일부 비교집단과의 양적 비교나 발달 준거와의 질적 비교이다.
③행동관찰 및 기술: 아동의 행동을 관찰 후 현재 행동을 기술한다.
(3)평가의 종류(2)
①공식: 평가대상 아동에 맞게 개발되어 신뢰도가 높으며 언어장애 유무 판별에 사용한다.
②비공식: 아동의 강약점 파악, 자연스러운 상황 맥락 제공이 가능하다.
③직접검사 vs 간접검사
5. 의사소통장애의 교육 방안
1) 통합교육을 위한 일반적 지침
(1)말 장애를 지닌 아동
①발성, 음성의 질 또는 말의 유창성을 향상시켜야 한다.
②개별화된 특수교육 및 관련서비스 프로그램 제공해야 한다.
③일반학급에서의 교수목표는 음성 언어를 이용한 의사소통 기술을 연습하는 것이다.
④특수교육 프로그램에서 습득한 새 언어 기술을 연습할 수 있는 수용적 환경을 만들어야 한다.
따라서 교사는 장애아동이 학급활동 참여하도록 주의 기울이고, 활동 중 의사소통의 시도가 학급 또래에게 긍정적으로 수용될 수 있도록 관심 기울여야 한다.
(2)언어장애를 지닌 아동
수용언어, 표현 언어 모두 어려움을 경험한다. 교사는 적절한 문법을 사용해서 말의 모델 제시하고, 교육과정을 통해 어휘 발달을 촉진할 수 있도록 노력하고 교실활동, 숙제를 아동의 언어 문제에 맞추어 적절히 수정한다.
2) 말을 활용한 의사소통 기술 촉진
(1)모델제공
말로 의사소통을 잘하는 모델이 필요하다. 교사는 항상 적절한 억양과 분명한 발음으로 유창하게 말하도록 주의를 기울여야한. 말 속도를 조절, 문장의 길이, 복잡한 정도를 조절할 수 있어야 한다. 학급의 또래도 모델 역할을 할 수 있음을 인식해야 한다.
(2)수용적인 환경 조성
수용적인 학급 분위기를 조성하는 것이 중요하다. 말을 하는 도중 실수했을 때 교사, 또래의 반응에 따라 아동은 말하는 행동에 큰 영향을 받게 된다.
3) 말을 활용한 의사소통 기술 촉진
(1)말을 통한 의사소통 기술의 연습
일과 전체를 통해서 다양한 상황에서 주어져야 한다. 모든 과목을 통해 실시 될 수 있고 점심시간, 휴식시간은 친구들과 이야기하기나 사회성 향상을 위한 자연적인 기회를 제공받을 수 있는 시이다. 아동의 의사소통 기회를 최대한으로 확장시키면서 또래의 수용도를 증진시킬 수 있는 한 가지 방법은 장애 아동의 자리를 또래들 중간에 배치하는 것이다.
(2)언어 기술 교수
의사소통장애를 지닌 아동에게는 적절한 문법의 사용 시범, 말하기 기술과 듣기 기술 확장시키도록 도와주고, 언어 기술을 필요로 하는 활동과 숙제를 수정한다.
언어의 형태(문법)에 어려움 보이는 아동 : 문법적으로 정확한 문장의 사용을 일관성 있게 보여준다.
Ⅲ. 결론
의사소통장애는 말하는 데 있어서의 어려움(음성학적 장애), 언어를 유창하게 사용하는 데 있어서의 곤란함(말 더듬기), 대화를 나눌 때의 어려움(표현 언어장애), 다른 사람이 하는 말을 이해하지 못하는 어려움(혼합된 수용으로 표현 언어장애)이다. 의사소통은 사회적 삶에 필수적인 요소이므로 의사소통의 심각한 장애는 개인에게 지대한 영향을 미친다. 아동이 성장해 감에 따라 제때에 완전히 치료되지 않는 의사소통장애는 점점 더 큰 부담이 되고 학습장애, 정서장애 등 다른 문제를 야기할 수 있다. 그러므로 적기의 올바른 치료와 지도방법은 매우 중요하다(M. N. Hegde. 2002).
Ⅳ. 참고문헌
송준만, 유효순(2013), 특수아교육, 한국방송통신대학교 출판부.
특수아교육 방송대 강의록.
이소현, 박은혜(2011). 특수아동교육. 학지사.
이승환(2001), 의사소통장애개론 하나의학사
William O. Haynes, Michael J. Moran, Rebekah H. Pindzola 저 한진순 역(2016), 의사소통장애 개론 의사소통장애 개론 (교육 및 의료 현장 전문가를 위한) , 시그마프레스

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