[2018 교육행정및경영] 교육행정과정의 공통요소와 우리나라 학교교육에 실제 실행되고 있는 구체적인 예를 하나씩 제시하시오[출처본문표기]

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[2018 교육행정및경영] 교육행정과정의 공통요소와 우리나라 학교교육에 실제 실행되고 있는 구체적인 예를 하나씩 제시하시오[출처본문표기]에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Contents

Ⅰ. 서 론

Ⅱ. 본 론
  1. 교육행정의 개념
    1) 교육행정의 의의
    2) 교육행정의 과정
  2. 교육행정과정에 대한 설명
    1) 의사결정(decision making)
    2) 기획(planning)
    3) 조직(organizing)
    4) 자극(stimulating)
    5) 조정(coordinating)
    6) 평가(appraising)
  3. 우리나라 학교교육에서 실제 실행되고 있는 구체적인 예
    1) 의사결정(decision making)
    2) 기획(planning)
    3) 조직(organizing)
    4) 자극(stimulating)
    5) 조정(coordinating)
    6) 평가(appraising)

Ⅲ. 결 론

Ⅳ. 참고 문헌

본문내용

직은 교육내용과 목적, 규모와 환경에 따라 매우 다양한 형태를 가진다. 본문에서와 같이 조직을 구성함에 있어 의존성을 배제하고 구성원들을 부당하게 다루지 않고, 따뜻한 인간관계를 유지하고 업무의 효율성을 증가할 수 있는 구조를 형성하여야 한다.
4) 자극(stimulating)
이제 학교는 더 이상 정년이 보장되는 직장이 아니다. 무능하거나 직무수행을 게을리 하면 중도에 퇴출될 수도 있다. 국민들은 점점 학교경영의 투명성을 요구하고 경영효과를 따지려고 하고 있다. 따라서 학교조직의 목표와 교육목표 달성을 위한 지도와 동기유발은 매우 중요하다. 이에 학교교육에서 자극과정이 어떻게 실행되고 있는지 다음의 예시를 통해 살펴보도록 하자. 다음은 OO 중학교 학교장의 교사의 효능감과 동기, 헌신성을 유발하고자 계획한 운영안이다.
학교 풍토
교장은 교사들을 지원
교사들은 서로 도움

협동적 관계
높은 사교적 상호작용

교사들의 높은 효능감
동기
헌신성
협동적, 참여적 의사결정

높은 인간적 유대감
작업결과에 대한 높은
기대

학교문화가 목적의식, 함께
다짐하기, 책무성의 근거를
제공

높은 기준과 기대
높은 자긍심과 자존심
일에 대한 의미성과
중요성

결론적으로 교직원들의 동기를 유발하고 리더십 있는 지도를 위해서는 학교경영자가 좋은 리더가 되어야 함을 의미한다.
5) 조정(coordinating)
교육의 목표달성을 위해 활동하는 조직원들이 그들의 업무를 조절, 통합, 상호 관련시켜 주는 행위가 조정이다. 조정이 잘 이루어지면 시간과 노력의 낭비, 부서 간 갈등을 줄일 수 있을 뿐만 아니라 각 부서나 구성원들 간 협동이 잘 이루어지며 능률과 사기가 향상되어 바람직한 조직운영이 가능해질 수 있다. 아울러 교육 조직체간 조정이 잘 이루어지면 교육정책의 일관성과 안전성을 유지할 수 있어 교육행정의 효과성을 배가시킬 수 있다. 우리나라 학교교육에서 조정과정이 어떻게 실행되고 있는지 예를 들어 보자.
우리나라 학교에서는 초, 중등교육법 시행령 제33조 내지 제35조에 의하면 각 급 학교에는 보직교사를 둘 수 있도록 되어 있다. 보직교사의 명칭은 교육감이 정하되 학교별 보직교사의 종류 및 그 업무분장은 학교의 장이 정하도록 규정하고 있다. 학교의 장은 각각의 보직교사를 통해 그들의 업무를 조절하고 교육목표 달성을 위한 다양한 목표를 기획하고 실천한다. 또한 학교교육을 위해 학교장은 조직운영을 위해 다양한 여러 가지 업무를 분할하여 학교교육의 제 업무를 유형별로 구분하여 세부 활동 지침을 마련해 운영한다.
6) 평가(appraising)
교육행정의 활동과정 결과 나타난 성과를 분석ㆍ검토하여 교육행정의 합리성과 효율성을 측정하려면 타당한 평가가 필요하다. 평가는 교육행정 과정에서 나타난 문제점을 찾아내어 시정하고 교육목표의 달성 정도를 종합적으로 판단해 궁극적으로 교육행정의 업무성과를 높이고자 하는데 있다. 우리나라 학교교육에서 평가과정이 실제로 어떻게 실행되고 있는지 사례를 들어 보도록 하자. 흔히 우리가 쉽게 알고 있는 유치원 평가가 있다.
유치원 평가는 2004년 1월에 제정된 유아교육법 제19조 1항(평가) 유아교육법시행령 제20조(대상), 제21조(기준), 제22조(절차)의 규정에 의해 시행되고 있고 평가 방법은 정량평가 방법을 도입하여 객관성과 예측가능성을 제고하고 자체평가, 현장평가, 종합평가로 3단계의 시행을 거친다. 아울러 현장 및 종합평가의 단계를 통합하여 추진하는 것 또한 가능하다. 황해익(2015), 유아교육평가의 이해, 정민사, p360-p362
실제 실행되고 있는 평가 과정을 다음과 같이 표로 요약해 볼 수 있다.
자체평가

현장평가

평가결과서 송부

결과 공시
유치원
현장평가단/ 교육지원청
교육지원청 /
심의위원회
유치원
유치원 전체 실시
(매년～9월초)
관찰ㆍ면담
문서확인
실제 유치원의 평가 실시
평가보고서 작성, 제출
평가결과서 송부
이의제기 시 심의, 검토
유치원
알리미에 공시
이번에는 실제 실행되고 있는 중고등학교 평가과정을 예로 들어 보자.
평가계획

평가실시

결과활용
평가위원회 구성
평가목표 설정
평가영역 선정, 준거개발
평가방법 결정
자료 수집
자료 처리
자료 해석
평가결과 활용
평가결과 환류
Ⅲ. 결 론
교육행정가는 학교활동의 집행자로서 관리행정의 책임자로서 그리고 교육지도자로서 여러 가지 역할을 수행한다. 교육행정가는 교육의 질적 개선과 학교조직의 목표달성에 초점이 되는 위치에 있기 때문에 그의 역할은 교육기업 성공에 관건이 된다. 교육행정과정이 어떤 과업을 수행하며 어떤 과정을 거쳐야 되는지를 본문에서 살펴보았다. 교육목적을 효과적으로 이루기 위해 교육행정 과정이 수행해야 할 과업에 대해 규명하는 일은 매우 중요하다. 과업은 교육행정가들이 수행해야 할 일련의 공통적인 일로 행정가가 하는 일의 내용을 의미한다. 교육행정학을 공부하는 학도로서 본 과제물 작성을 통해 어떤 교육목표를 설정해야 하는지, 교육과정과 프로그램을 선정ㆍ조직하고 교육 자료와 교육방법을 결정하는 교육내용을 어떻게 다루어야 할지, 인적자원을 확보하고 이의 배분을 통해 교직원인사에 관한 일을 어떻게 해야 하는지, 교육의 대상인 학생을 조직하고 복지와 후생ㆍ상벌 등을 어떻게 해야 할 것인지, 교육에 관한 여건을 조성해 주고 지원해 주는 교육시설과 교육환경을 어떻게 구성하고 마련해야 할지를 깨우치게 해주는 계기가 되었다.
Ⅳ. 참고 문헌
1. 진동섭ㆍ이윤식ㆍ김재웅(2018), 교육행정 및 학교경영의 이해, 교육과학사
2. 임연기ㆍ최준렬(2017), 교육행정 및 경영 탐구, 공동체
3. 황해익(2015), 유아교육평가의 이해, 정민사, p360-p362
4. 서정화ㆍ김진숙 외 8명(2014), 학교경영의 이론과 실제, 태영출판사
5. 김정한ㆍ박종흡 외 1명(2006), 교육행정 및 학교경영, 형설출판사
6. 고벽진(2005), 현대 교육행정 및 경영, 교육과학사
7. 임종근 기자, 학교교육 주체에 학교 의사결정 참여 보장된다, 2018년 8월 21일, 전북연합신문[http://www.jbyonhap.com/news/articleView.html?idxno=232893]

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