[2018 영유아교수방법론 A형] 발달이론에 따른 영유아 교수·학습의 유형을 설명하고 그 유 중 한 가지를 선택하고 연령을 임의로 정하여 하루일과운영을 계획하시오

소개글

[2018 영유아교수방법론 A형] 발달이론에 따른 영유아 교수·학습의 유형을 설명하고 그 유 중 한 가지를 선택하고 연령을 임의로 정하여 하루일과운영을 계획하시오에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Contents

Ⅰ. 서 론

Ⅱ. 본 론
  1. 영유아 교수·학습의 개요
    1) 개념
    2) 필요성
  2. 발달이론과 교수학습
    1) 성숙주의
    2) 행동주의
    3) 구성주의
  3. 발달이론에 따른 영유아 교수·학습의 유형
    1) 발견학습
    2) 협동학습
    3) 탐구학습
    4) 문제해결중심
    5) 인지학습
    6) 강화
    7) 프로젝트
    8) 모델링
  4. 교수학습 유형을 토대로 한 하루일과 운영 계획안
    1) 선택한 교수·학습 유형
    2) 하루일과운영 계획안
  5. 영유아 교수학습에 대한 나의 견해

Ⅲ. 결 론

Ⅳ. 참고 문헌

본문내용

시작하여 일과계획, 자유선택 활동, 대ㆍ소집단활동, 평가 등으로 이루어진다.
2) 하루일과 운영 계획안
하루의 일과를 계획하여 어떠한 활동을 영유아들에게 제공할 것인가 하는 문제는 효과적인 프로그램 운영을 위한 가장 중요한 요소이다.
기본적으로 프로그램이 지향하고자 하는 철학과 목표 내에서 각 영유아의 연령과 발달수준, 흥미 등을 고려해야 한다는 것이다. 교사의 수와 계절을 고려하고 특히 시간 운영의 형태를 고려해야 한다.
영유아교육기관의 일일 교육활동은 영유아의 흥미와 요구를 고려하여 영유아가 등원하는 시간부터 귀가하는 시간까지 일어나는 모든 활동을 말하는데 대체로 도착 및 간단한 신체검사에서 실내ㆍ외 자유선택활동, 대ㆍ소집단 활동, 휴식 및 간식, 정리ㆍ정돈, 평가로 이루어진다.
각 활동에 할애되는 시간은 영유아의 연령 또는 발달수준에 달려 있다. 3, 4세 유아들은 더 나이 든 유아들보다 짧은 이야기를 들려주기나, 과학놀이를 하거나, 음악시간이 요구되는데 어쩌면 대집단 시간은 전혀 없어도 될지 모른다. 대신 5, 6세 유아들은 이런 시간들을 더 길게 갖는 것이 이롭다. 효율적인 하루일과 운영을 위해 제안을 한다면 우선 영유아들을 매일 기본적으로 어떤 활동이 일어날 것인가를 예측할 수 있도록 정해진 구조화된 일정을 제공하여야 한다. 이에 만4세 유아를 대상으로 한 하루일과 운영 계획표를 반일반과 종일반으로 나누어 제시해 보고자 한다.
시간
일과계획
9:00~9:50
등원 및 건강검진, 자유선택활동, 과학 프로젝트 수행
9:50~10:00
정리ㆍ정돈
10:00~10:20
음악 및 과학 활동
10:20~10:35
이야기 나누기, 과학 프로젝트 결과 발표
10:35~10:45
화장실 가기 및 손 씻기
10:45~11:00
간식시간
11:00~11:25
바깥놀이 혹은 작업시간
11:25~11:50
과학 이야기, 음악 이야기
11:50~12:00
토의 및 귀가
시간
일과계획
9:00~9:15
등원, 노래하기 일과 계획
9:15~10:15
과학 활동
10:15~10:25
정리ㆍ정돈 및 화장실 가기
10:25~10:45
간식
10:45~11:15
바깥놀이 (날씨기 나쁠 경우 실내 대근육활동)
11:15~11:45
과학 동화 읽어 주기, 동요감상 및 음악 들려주기
11:45~12:30
점심
12:30~1:30
휴식
1:30~1:40
대집단 활동(토의, 오후 활동계획)
1:40~2:15
활동시간
2:15~2:45
음악활동, 과학 활동, 미술활동 시간
2:45~3:00
평가 및 귀가
5. 영유아 교수학습에 대한 나의 견해
영유아들은 같은 교수전략이라도 다르게 반응한다. 대부분의 영유아들은 교사가 모험을 하고 새로운 전략을 시도할 때 잘 받아들인다는 것이다. 새로운 접근법은 교사와 영유아를 다 새롭게 하고 자극을 준다. 영유아 각각에 맞는 교수학습을 적용하면 좋겠지만 현실에서의 교육상황은 그렇질 못하다. 따라서 교사들은 대부분 자신들이 좋아하고 좋다고 알고 있고 이전 학습에서 영유아에게 성공했던 접근법으로 계획하고 접근법을 사용할 수 있는 교수전략을 수립하는 것이 좋다.
유능한 교사는 영유아가 알아야 하고 배워야 하는 것에 높은 기대를 가지고 있음을 영유아들에게 전달해야 한다. 영유아는 중요한 개념과 학습의 관련성이 무엇인지를 알 필요가 있다. 아울러 영유아들은 교실 환경이 지지적이고 교사의 설명이 분명할 때 호의적으로 반응한다는 것에 유의할 필요가 있다.
교수는 중요한 부분들로 이루어져 있는데 그것들이 통합될 때 새롭고 활력 있는 학습경험을 창조한다. 각 요소 자체로는 시시하지만 모아지면 만화를 보는 것처럼 매번 새로운 것을 보게 될 것이기 때문이다.
학습과정에서 기본적인 사실, 기본 기능 또는 기본적인 아이디어의 이해를 점검하고 영유아들로 하여금 그들이 배운 것에 대해 비판적이고 창의적으로 생각해 보도록 하는 좋은 질문을 하는 것이 좋다.
과제에 집중하는 시간은 영유아의 성취와 분명한 이유에서 직접적으로 관련되어 있다. 과제에 집중하는 영유아는 학습에 참여한다. 이에 교사는 영유아들을 학습에 참여하도록 격려하는 방법을 찾아야 한다. 영유아들로 하여금 교수 자료를 그들이 이미 알고 있는 것에 적용하고 해석하고 또는 통합하도록 격려하는 것이 좋다. 그들은 내용을 영유아들의 흥미와 연결함으로써 능동적으로 학습에 참여하도록 동기화 할 뿐 아니라 학습의 가치를 알도록 하는 것이 바람직하다.
Ⅲ. 결 론
성숙주의에서 교수학습은 준비된 교육환경, 자유 선택 활동 등이 강조된다. 반면 행동주의에서는 의사전달, 사고기술, 읽기와 산수 등의 학문 초기 기술에 집중적인 관심을 가진다. 이러한 이론들의 상호작용에서는 유전적인 것과 환경적인 요소들 사이의 상호작용의 결과라 보고 이전의 경험을 기초로 새로운 경험을 해 나가므로 흥미나 지속적인 참여에 의해 학습의 동기가 유발된다고 본다. 즉 교사는 영유아가 학습에 자발적으로 참여할 수 있도록 다양한 환경을 제공해 줄 때 영유아의 사회, 정서발달이 자연스럽게 일어날 수 있다.
아울러 과거에는 교수 체제를 주도적 접근법에서 찾은 경향이 강했으나 현대에 들어서는 영유아 중심 사상이 강조되는 분위기로 바뀌고 있다. 이에 교수학습의 극대화를 위해 교사는 교사 주도와 영유아 주도적 접근의 장점과 단점을 잘 이해하고 상황에 적절하게 적용하는 것이 바람직하다고 생각한다.
결국 최상의 교수학습이란 교사가 영유아 개개인, 교육목표, 내용, 상황, 상호작용, 환경 등 여러 가지 가변적인 요소들을 고려하여 교수학습 방법을 선택하고 융통성 있게 일과 운영과 학습 과정에 적용할 때 영유아 교육의 효과는 극대화될 수 있다.
Ⅳ. 참고 문헌
1. 영유아 교수학습방법(2016), 김금주ㆍ오진희ㆍ김은정ㆍ박형신, 학지사
2. 영유아 교수학습 방법(2015), 손순복ㆍ정진화ㆍ박진옥, 학지사
3. 교육방법 및 공학(영유아교육에서의)(2013), 유구종ㆍ강병재ㆍ박선희, 창지사
4. 교과교육론(개정판)(2010), 권영례, 양서원
5. 유아교과교육론(2007), 유민임, 학지사
6. 교육방법(2005), 김희수, 일문사
7. 현대유아교육과정(2003), 이영석ㆍ임명희ㆍ이정화, 형설출판사

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