(인간행동과사회환경 공통) 행동주의 이론과 사회적 학습이론을 비교분석하고 왜 어떤 사람은 상습적으로 절도를 일삼는 사람이 되었는지 각각의 이론에 근거하여 설명하고 치료 혹은 해결

소개글

(인간행동과사회환경 공통) 행동주의 이론과 사회적 학습이론을 비교분석하고 왜 어떤 사람은 상습적으로 절도를 일삼는 사람이 되었는지 각각의 이론에 근거하여 설명하고 치료 혹은 해결에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론

1. 행동주의 이론과 사회적 학습이론 비교분석
1) 행동주의 이론
(1) 왓슨(J. B. Watson)의 이론
(2) 파블로프(I. Pavlov)의 고전적 조건화
(3) 손다이크(E. L. Thorndike)의 시행 착오설
(4) 스키너(B. F. Skinner)의 조작적 조건화
2) 사회적 학습이론
(1) 상호결정론
(2) 자기조절
(3) 자기효능감
(4) 모델과 모델링
3) 행동주의 이론과 사회적 학습이론 비교분석

2. 상습적으로 절도를 일삼는 사람이 되었는지 각각의 이론에 근거하여 설명
1) 행동주의 이론
2) 사회적 학습이론

3. 상습적으로 절도를 일삼는 사람에 대한 치료 혹은 해결방안을 사례를 들어 구체적으로 제시
1) 상습적으로 절도를 일삼는 사람에 대한 치료 혹은 해결방안을 사례
2) 사례자의 일반적 특성
3) 사례자의 도벽을 행동수정하기 위한 행동계약서
4) 문제행동 관찰 기록 방법

4. 나의 의견

Ⅲ. 결론

참고문헌

본문내용

A는 모든 수업활동에 적극적이다. 교사에게 칭찬 받으면 집에 가서 자랑할 정도로 교사의 칭찬 받는 것을 좋아하고, 선물 받는 것을 좋아한다. 특수학급에서 이루어지는 직업활동 시간에 A가 만든 작품을 칭찬하여 주고 집에 보내면 집에 가서 수도 없이 자랑한다고 한다. 9월 15일 하교 시 A가 가장 좋아하는 물건 5개를 쓰게 했다. 물건은 순서대로 매니큐어, 샤프, 립글로즈, 열쇠고리, 공주스티커였다. 9월 16일 등교하자마자 A에게 연구자와 할 활동들에 대해 설명을 해 주었다. 제일 먼저 2일간의 행동계약서를 작성하였고, 매일 스티커가 10개 이상이면 매니큐어, 7개 이상이면 샤프, 5개 이상이면 립글로즈, 3개 이상이면 열쇠고리, 1개 이상이면 공주스티커를 주겠다고 했다. 행동계약서의 내용은 A학생이 잘하는 행동으로 ‘주어진 문제 시간 내 풀기’, ‘비누 포장 10개 하기’, ‘설거지 하기’, ‘청소하기’, ‘바닥에 떨어진 휴지 줍기’를 잘하면 스티커 하나씩 받을 수 있도록했다. 만약 하루 동안 거짓말과 도벽을 했을 경우 스티커를 한 장 씩 연구자에게 주기로 약속을 했다.
9월 16일 첫날 A는 7장의 스티커를 받았으나 1번의 도벽과 2번의 거짓말로 인해 3개의 스티커를 반납했고, 4장의 스티커가 남아 열쇠고리를 선물로 받았다. 선물을 받고 좋아하는 A에게 내일 잘 해서 매니큐어를 선물로 받도록 강화하였다.
9월17일. 어제의 기쁨 때문인지 아침부터 “저 뭐해요?”하며 질문을 한다. 어머니의 말에 의하면 집에 가서 시도 때도 없이 자랑할 정도로 기뻐했다고 한다. 수업 활동 시 대부분의 활동에 적극적으로 임해 12개의 스티커를 받았고, 1번의 거짓말로 스티커 1개를 반납해 총 11개의 스티커를 획득한 후 선물로 매니큐어 받고 엄청 좋아했다.
7) 결과
습관적으로 거짓말을 하는 지적장애 학생에게 토큰강화, 반응대가, 과잉교정의 내용을 포함한 행동계약의 행동수정은 효과적이었으나, 도벽 후의 거짓말은 도벽을 하지 않아야 하기 때문에 도벽이 행동 수정되지 않는 한 도벽 후의 거짓말은 행동수정 되지 않을 것으로 보인다. 습관적인 거짓말은 토큰의 장점을 이용하여 정적강화를 함으로써 목표행동에 대한 강한 의욕과 마음가짐을 갖게 하고, 과잉교정으로 문제행동에 대해 정정이나 사과하게 함으로 잘못을 인지하게 되어 문제행동을 감소시키는데 효과를 가져왔다.
4. 나의 의견
20세기 이전까지 인간의 본성에 대한 설명은 주로 비과학적인 접근에 의존하였다. Wundt의 내성법, Freud의 정신분석학 등은 관찰 가능한 객관적 증거를 제시하지 못했다. 그러나 인간 본성의 모든 측면을 과학적으로 해명할 수 없을지라도, 어떤 측면들은 과학적으로 연구될 수 있다는 가정 하에서 여러 가지 실험 연구가 진행되었으며, 행동주의는 이를 계기로 발달하기 시작하였다.
행동주의는 학습을 관찰 가능한 형태로 설명할 있는 방법을 찾으려고 하였다. 인간 이해를 소위 ‘안에서 밖으로’가 아니라 ‘밖에서 안으로’이해해 들어감으로써 기존의 접근 방식에 변화를 꾀한 것이다. 행동주의는 측정 가능한 행동에 관심을 두고, 행동의 형성 과정을 과학적으로 분석하기 시작했다. 대표적인 이론으로 Pavlov의 고전적 조건화 이론과 Skinner의 조작적 조건화 이론을 들 수 있다. 두 이론은 자극과 반응의 관계에 있어 서로 다른 접근법을 보인다. 고전적 조건화 이론은 반응을 자극에 의해 단순히 유발된다고 보았고, 조작적 조건화 이론은 반응은 유기체의 의해 해석되어져 방출된다고 보았다.
고전적 조건화 이론은 주어진 자극에 의해 반응이 결정된다. Pavlov의 실험에서 개는 고기 덩어리를 보게 되면 유기체의 의지와 관계없이 생득적으로 침을 흘리게 된다. 이 때 고기 덩어리를 주기 전에 계속 종을 치는 조건을 반복하게 되면 개는 종만 치더라도 침을 흘리게 된다. 이는 예전에는 침을 흘리게 하지 않았던 중성 자극인 종소리가 무조건 자극인 먹이와 결합하여 침을 흘리는 무조건 반응행동을 유발할 수 있게 된 것이다.
Pavlov(1927)는 사전에 특정한 반응을 일으키지 않았던 중성 자극인 박자기, 큰 카드에 그려진 삼각형 등을 무조건 자극인 고기가 제시되기 바로 전에 제시하고, 이 과정을 반복하면 침을 흘리게 하는 무조건 반응을 유도할 수 있다고 보았다. 이러한 고전적 조건화 이론은 인간의 정서 형성에 영향을 미친다. 이전에 특정한 정서 반응을 나타내지 않았던 중성 자극에 대해 무조건 자극과의 연합을 통해 공포, 미움, 편견 등의 정서를 만들 수 있다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 행동주의 이론과 사회적 학습이론을 비교분석하고, 왜 어떤 사람은 상습적으로 절도를 일삼는 사람이 되었는지 각각의 이론에 근거하여 설명하고 치료 혹은 해결방안을 사례를 들어 구체적으로 제시해 보았다. 행동주의 학습이론은 오랫동안 주요한 학습이론으로 자리매김 해 왔다. 그러나 이러한 인정 못지 않게 비판을 받기도 했다. 비판을 받은 주된 이유는 동물을 연구로 한 실험 결과를 인간에 그대로 적용했다는 것과 인간을 이해하는 데 있어 행동에만 관심을 두고 의식 및 정서와 같은 요소에는 관심을 두지 않았다는 점이다. 또한 인지주의의 영향을 받은 자기주도적학습법, 발견학습법, 문제해결법 등의 많은 교수법이 개발됨에 따라 행동주의에 기초를 두고 있는 반복 암기 학습, 직접 교수법 등은 시대에 뒤떨어진 낡은 학습 방법으로 간주되었다. 하지만 이러한 비판에도 불구하고 행동주의 학습이론은 여전히 학교 현장에서 보편적으로 사용되고 있으며 효과적인 교육 방법 중의 하나로 인정을 받고 있다.
참고문헌
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권석만(2008). 현대 이상심리학. 학지사.
김보경(2001). 禪과 파블로프의 개. 교육과학사.
곽호완 외(2008). 실험 심리학 용어사전. 시그마프레스.
홍준표(2009). 응용행동분석. 학지사.
박태영(2007). 도벽과 거짓말을 하는 청소년 자녀를 둔 재혼가족에 대한 사례연구. 한국가족치료학회지.

키워드

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