목차
Ⅰ. 제 1장 : 교육공학의 개념
1. 핵심내용의 요약 정리
2. 적용 방안
Ⅱ. 제 2장 : 미국 교육공학의 역사적 발전
1. 핵심내용의 요약 정리
2. 적용 방안
Ⅲ. 제 3장 : 학습이론
1. 핵심내용의 요약 정리
2. 적용 방안
Ⅳ. 제 4장 : 교수체제설계 모형의 유형
1. 핵심내용의 요약 정리
2. 적용 방안
Ⅴ. 참고문헌
1. 핵심내용의 요약 정리
2. 적용 방안
Ⅱ. 제 2장 : 미국 교육공학의 역사적 발전
1. 핵심내용의 요약 정리
2. 적용 방안
Ⅲ. 제 3장 : 학습이론
1. 핵심내용의 요약 정리
2. 적용 방안
Ⅳ. 제 4장 : 교수체제설계 모형의 유형
1. 핵심내용의 요약 정리
2. 적용 방안
Ⅴ. 참고문헌
본문내용
의 단계를 제시한 모형이다. 그리고 ASSURE 모형의 경우는 교수체제설계 과정을 ① 학습자 분석 ② 학습목표 진술 ③ 교수방법, 매체, 자료 선정 ④ 매체 및 자료 활용하기 ⑤ 학습자 참여 유도 ⑤ 평가 및 수정하기로 제시한 모형이다. 그 외에도 실즈와 글래스고의 모형 등도 전통적 교수체제 설계 모형에 속한다.
대안적 교수체제설계모형은 전통적인 교수체제설계 모형이 나름대로 효과적인 교육 프로그램 개발에 공헌했음에도 불구하고 몇 가지 이론적 실제적 한계점을 노정함에 따라 제기된 모형이다. 대표적인 전통적 교수체제설계의 문제점은 각 단계가 지나치게 선형적으로 연결되어 있어 교수설계자가 실제 사용자인 학습자의 의견을 마지막 단계에 이르러서야 확인한다는 것이다. 따라서 대안적 교수체제설계모형은 설계 팀과 의뢰인 등을 참여자로 하여 학습자 분석, 교육요구 확인 등이 선행하고 분석, 설계, 개발, 실행, 평가가 선형적인 아닌 중첩적으로 이루어지는 존스와 리치의 래피트 프로토타입 개발 모형, 임철일 외의 사용자 중심 설계모형, Simple ISD 모형 등이 있다.
2. 적용 방안
교수체제설계 모형의 경우 적용할 수 있는 사례가 매우 많다고 할 수 있다. 특히 교수체제설계가 거시적인 의미에서 국가적 교육과정을 설정하는 데 있어서 사용되어야만 하는 방법론이라고 하기보다는 보다 적은 범위에서 수업 준비를 위해서 사용될 수 있다는 점에서 적용 가능성이 크다고 생각한다. 특히 필자가 생각하기에 적용 가능성이 큰 교수체제설계모형은 과거 전통적인 교수체제설게모형을 비판하면서 등장하여 비교적 최근에 등장한 대안적 교수체제설계모형이라고 할 수 있다.
현대사회는 사람들에게 창의적인 능력과 문제해결능력을 요구하고 있으며 학습자 각자의 개성과 적성, 그리고 능력에 맞는 맞춤형 교육의 필요성 역시 대두되고 있다. 이러한 상황에서 전통적 교수체제설게모형에 근거한 국가 단위의 교과과정은 비록 형평성과 효율적인 교육을 가능하게 하지만 대신 학습자의 실질적이고 현실적인 요구와 학습의 목표를 반영하지 못하는 한계를 가지게 된다.
대안적 교수체제설계모형은 이러한 점에서 기존의 교육과정 내에서도 학습자의 요구를 최대한 받아들이는 일종의 대안 방법, 혹은 보충적 방법으로 적용될 수 있을 것이라 생각한다. 예를 들어 특정 과목을 가르치는 데 있어 교사에게 제시되는 교육과정은 교육부 등의 국가 기관에서 ‘분석단계’에서만 학습자의 역할을 강조하여 일률적으로 그들의 요구를 하나로 집약하는 것에 그친다.
하지만 한 학기나 1년 단위의 수업을 준비하고 조직하는 것은 교수자의 몫으로서 그 안에서 꾸준히 학습자의 피드백을 받거나 다음 강의의 내용, 방법, 혹은 진행 정도 등에 대해 학습자의 참여를 통해 그 내용을 조금씩 수정해 나가는 방식의 교수체제설계모형을 사용함으로써 학습자의 요구를 보다 정확히, 그리고 적실성 있게 받아들여 교수자와 학습자 모두에게 만족스러운 교육이 이루어지게 도울 수 있을 것이다.
특히 존스와 리치의 래피트 프로토타입 모형의 경우 학습과제의 분석이 초기에 실시된 이후에도 빠르게 프로토타입을 서계하면서 동시에 추가적인 과제분석이 계속되는 모형으로서 초기 단계에 이루어지는 프로토타입에 대한 검토과정에 학습자들의 참여가 보장되어 있기에 최종 산출물이 사용자의 의견을 충분히 반영하게 되고 정형화되고 고착화되어 선형적인 교수가 이루어지는 것이 아니라 계속해서 발전하고 상황에 맞춰 변화하는 능동적인 교수를 가능하게 만들어줄 것으로 기대된다.
Ⅴ. 참고문헌
권성호, 『교육공학의 탐구』, 2011.
이인숙, 『교육공학, 교육방법』, 2010.
백영균 등, 『유비쿼터스 시대의 교육방법 및 교육공학』, 2010.
대안적 교수체제설계모형은 전통적인 교수체제설계 모형이 나름대로 효과적인 교육 프로그램 개발에 공헌했음에도 불구하고 몇 가지 이론적 실제적 한계점을 노정함에 따라 제기된 모형이다. 대표적인 전통적 교수체제설계의 문제점은 각 단계가 지나치게 선형적으로 연결되어 있어 교수설계자가 실제 사용자인 학습자의 의견을 마지막 단계에 이르러서야 확인한다는 것이다. 따라서 대안적 교수체제설계모형은 설계 팀과 의뢰인 등을 참여자로 하여 학습자 분석, 교육요구 확인 등이 선행하고 분석, 설계, 개발, 실행, 평가가 선형적인 아닌 중첩적으로 이루어지는 존스와 리치의 래피트 프로토타입 개발 모형, 임철일 외의 사용자 중심 설계모형, Simple ISD 모형 등이 있다.
2. 적용 방안
교수체제설계 모형의 경우 적용할 수 있는 사례가 매우 많다고 할 수 있다. 특히 교수체제설계가 거시적인 의미에서 국가적 교육과정을 설정하는 데 있어서 사용되어야만 하는 방법론이라고 하기보다는 보다 적은 범위에서 수업 준비를 위해서 사용될 수 있다는 점에서 적용 가능성이 크다고 생각한다. 특히 필자가 생각하기에 적용 가능성이 큰 교수체제설계모형은 과거 전통적인 교수체제설게모형을 비판하면서 등장하여 비교적 최근에 등장한 대안적 교수체제설계모형이라고 할 수 있다.
현대사회는 사람들에게 창의적인 능력과 문제해결능력을 요구하고 있으며 학습자 각자의 개성과 적성, 그리고 능력에 맞는 맞춤형 교육의 필요성 역시 대두되고 있다. 이러한 상황에서 전통적 교수체제설게모형에 근거한 국가 단위의 교과과정은 비록 형평성과 효율적인 교육을 가능하게 하지만 대신 학습자의 실질적이고 현실적인 요구와 학습의 목표를 반영하지 못하는 한계를 가지게 된다.
대안적 교수체제설계모형은 이러한 점에서 기존의 교육과정 내에서도 학습자의 요구를 최대한 받아들이는 일종의 대안 방법, 혹은 보충적 방법으로 적용될 수 있을 것이라 생각한다. 예를 들어 특정 과목을 가르치는 데 있어 교사에게 제시되는 교육과정은 교육부 등의 국가 기관에서 ‘분석단계’에서만 학습자의 역할을 강조하여 일률적으로 그들의 요구를 하나로 집약하는 것에 그친다.
하지만 한 학기나 1년 단위의 수업을 준비하고 조직하는 것은 교수자의 몫으로서 그 안에서 꾸준히 학습자의 피드백을 받거나 다음 강의의 내용, 방법, 혹은 진행 정도 등에 대해 학습자의 참여를 통해 그 내용을 조금씩 수정해 나가는 방식의 교수체제설계모형을 사용함으로써 학습자의 요구를 보다 정확히, 그리고 적실성 있게 받아들여 교수자와 학습자 모두에게 만족스러운 교육이 이루어지게 도울 수 있을 것이다.
특히 존스와 리치의 래피트 프로토타입 모형의 경우 학습과제의 분석이 초기에 실시된 이후에도 빠르게 프로토타입을 서계하면서 동시에 추가적인 과제분석이 계속되는 모형으로서 초기 단계에 이루어지는 프로토타입에 대한 검토과정에 학습자들의 참여가 보장되어 있기에 최종 산출물이 사용자의 의견을 충분히 반영하게 되고 정형화되고 고착화되어 선형적인 교수가 이루어지는 것이 아니라 계속해서 발전하고 상황에 맞춰 변화하는 능동적인 교수를 가능하게 만들어줄 것으로 기대된다.
Ⅴ. 참고문헌
권성호, 『교육공학의 탐구』, 2011.
이인숙, 『교육공학, 교육방법』, 2010.
백영균 등, 『유비쿼터스 시대의 교육방법 및 교육공학』, 2010.
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