목차
1. 지적장애(정신지체)
I. 지적장애(정신지체)의 정의
II. 지적장애(정신지체)의 진단적 특징
III. 지적장애(정신지체)의 원인
IV. 지적장애(정신지체)의 특성
V. 지적장애(정신지체)아의 교육적 지도방안
VI. 지적장애(정신지체)의 판별
VII. 지적장애(정신지체)의 평가방법
1. 지능검사
2. 적응기술
3. 표준화된 발달평가도구
2. 학습장애
I. 학습장애의 정의
II. 학습장애의 진단과 특성
III. 학습장애의 원인
1. 읽기장애
2. 산술장애
3. 쓰기장애
IV. 학습장애의 판별
1. 판별준거
a) 불일치 준거
b) 제외준거
c) 특수교육준거
2. 학업상 학습장애의 진단 평가 절차
3. 학습장애 선별
a) 선별 척도의 내용 및 구성
b) 언어표현
c) 방향정위
d) 운동협응능력
e) 개인적 및 사회적 행동
V. 평가도구
VI. 평가방법
VII. 학습장애 아동의 치료 및 교육방안
I. 지적장애(정신지체)의 정의
II. 지적장애(정신지체)의 진단적 특징
III. 지적장애(정신지체)의 원인
IV. 지적장애(정신지체)의 특성
V. 지적장애(정신지체)아의 교육적 지도방안
VI. 지적장애(정신지체)의 판별
VII. 지적장애(정신지체)의 평가방법
1. 지능검사
2. 적응기술
3. 표준화된 발달평가도구
2. 학습장애
I. 학습장애의 정의
II. 학습장애의 진단과 특성
III. 학습장애의 원인
1. 읽기장애
2. 산술장애
3. 쓰기장애
IV. 학습장애의 판별
1. 판별준거
a) 불일치 준거
b) 제외준거
c) 특수교육준거
2. 학업상 학습장애의 진단 평가 절차
3. 학습장애 선별
a) 선별 척도의 내용 및 구성
b) 언어표현
c) 방향정위
d) 운동협응능력
e) 개인적 및 사회적 행동
V. 평가도구
VI. 평가방법
VII. 학습장애 아동의 치료 및 교육방안
본문내용
널리 사용되며 K-ABC를 사용한 연구는 매우 적다고 보고되고 있다.
아동의 학업성취 정도는 교과영역별 평정치나 석차, 또는 표준화된 학력검사를 실시함으로써 확인할 수 있다. 개인별 표준화된 학력검사를 사용한 선행 7개 연구 모두에서 기초학습 기능검사를 사용한 것처럼 이 검사가 가장 많이 사용되고 있다.
이 검사는 1987년 한국교육개발원에서 개발된 개인용 표준화 학력검사로 유치원에서부터 초등학교 6학년까지의 7개 학년 규준을 가지고 있다. 이 검사에서는 정보처리와 읽기능력(단어재인과 독해능력), 쓰기, 수학능력이 측정되며 학년규준, 연령규준, 학년 및 연령별 백분위 기준을 통해 평가할 수 있도록 되어 있다. 외국의 경우 일반적 성취검사뿐 아니라 읽기, 쓰기, 셈하기를 별도로 측정할 수 있는 도구들이 개발되어 있지만 우리나라의 경우 전국표준과 학년, 연령별 규준을 가진 학력검사로는 이 검사가 거의 유일하다고 말할 수 있다. 그러나 검사의 문항이나 규준 측면에서 재표준화가 요구된다.
학습장애와 관련된 특성, 즉 기본적 심리과정상의 문제를 규명하기 위한 도구로는 특수교육 진흥법의 진단 선별도구로 명시된 시지각발달검사, 지각-운동발달검사, 시각-운동통합발달검사 등도 활용될 수 있지만 언어, 지각, 운동, 협응 등을 담임교사가 쉽게 평정할 수 있도록 만들어진 KISE 학습장애 선별 척도가 많이 사용되어지고 있다. 최근의 연구들에서는 학습장애아동과 정상아동간에 지각능력이나 기능상의 차이가 없는 것으로 밝혀지고 있기 때문에 더욱더 지각만을 평가하는 검사들이 활용되지 않고 있다. KISE학습장애선별척도는 Myklebust가 개발한 Pupil Rating Scales을 1996년 우리나라 국립특수교육원에서 표준화한 도구이다. 이 척도의 목적은 정신능력과 청력 및 시력이 양호하고, 적절한 정서적 적응력이 있으며, 신체적 장애가 없으나 학교에서 정상적으로 학습하지 못하고 성취하지 못하는 아동을 선별하려는 것이다. 평정된 결과는 영역별로 총점을 산출하게 된다. 산출된 평정점수에서 언어성 점수 21점 이하, 비언어성 점수 42점 이하, 총점 62점 이하로 평정된 학생은 보다 정밀한 진단검사를 받아야 할 대상으로 선별된다. 그러나 이 평정척도에서 경계선급 정신지체는 학습장애아동과 유사한 점수 양상을 보이며, 이 평정의 결과만으로는 교육가능 정신지체아동과 학습장애의 구분이 어렵다.
학습장애 평정척도는 선별도구로 개발된 것이지 진단도구로 만들어진 것은 아니다. 비록 이 척도가 학교에서 학습에 실패할 위험성이 높은 아동들을 매우 정확하게 판별할 수 있는 것으로 입증되고 있지만 모든 학습장애학생들이 선별될 수는 없다.
VI. 평가방법
"KISE 학습장애 선별척도"는 일반학교 교사 및 특수학교 교사를 대상으로 표준화된 선별검사 도구로 학생 중 학습장애가 의심되는 학생을 찾아내는 데 사용되는 도구이다. 교실 내에서 학습부진이나 학습상의 문제를 보이는 학생에 대해 교사가 언어성 검사와 비언어성검사를 실시하여 총점 62점 이하로 평정된 학생을 학습장애로 신뢰롭게 선별할 수 있다.
또한, 라 학생의 평정 결과를 세밀히 검토할 필요가 있다. 만약, 언어수용에서 낮게 평정되고, 다른 행동 특성에서는 그렇지 않은 경우 아동기 실어증이나 청력 손상 문제를 집중적으로 검사해 볼 필요가 있다. 이와 마찬가지로 운동협응능력, 방향정위, 사회적 행동에서 점수가 낮으면 이것이 비언어적 학습장애에 의해 유발된 장애인지 아닌지를 상세히 사정해 보아야 한다. 선별의 목적은 추가의 진단적 검사를 받아야 할 학생을 찾아내는 데 있으므로 본 검사의 결과로만 대상 학생을 학습장애로 판별하여서는 여러 가지 위험이 따른다. 따라서 본 검사를 통해 학습장애로 선별된 경우에는 지능검사와 수행능력 검사 등을 통해 좀 더 정밀하게 진단하고 판별할 수 있도록 전문가에게 의뢰하여야 한다.
VII. 학습장애 아동의 치료 및 교육방안
학습 장애의 증상이나 문제의 정도는 개인마다 차이가 크기 때문에 치료내지 지도는 학습 장애 아동의 각자 발달수준, 정보처리의 특성, 정서적 문제, 아동의 기대 등 그 개인에 관련된 정보를 충분히 파악하여 각 개인에 맞는 구체적이고 체계적인 치료계획을 세워서 접근해야 한다.
미국에서는 이것을 소위 개별교육프로그램(IEP: Individualized Education Program)이라 부르고 있다.
미국의 경우는 법률적으로 학습 장애를 포함해서 모든 장애 아동을 대상으로 특수교육 서비스를 제공할 때에는 그 아동을 위한 IEP작성이 의무화되어 있다. 이것을 작성할 때에는 심리, 교육, 의학 등 각 분야의 전공자에 의해 장애 아동과 보호자의 욕구, 학습능력, 인지기능, 행동상의 문제에 대한 평가를 실시하게 된다. 이 정보를 토대로 장애 아동의 지도를 위해 장 단기적인 목표를 세우고, 지도방법을 결정하여 교계를 개발한다. 학습 장애 아동의 치료교육을 위한 일반적 지침으로는 다음 3가지로 정리할 수 있다.
첫째, 전문가에 의한 평가로부터 다음 3가지 점을 파악한다. (1) 대상 아동의 전체적인 지적발달 수준, (2) 정보처리의 개인차의 형태 내지 유형, (3) 각 증상이 1차적 증상에 의한 것인지, 아니면 1차적 증상으로부터 발생한 2차적 증상인지를 구분한다.
둘째, 이런 정보를 토대로 각 연령을 고려하여 장 단기 치료목표를 설정한다. 교육프로그램을 작성할 때에는 그 아동이 가장 잘 하는 영역, 즉 가장 자신감이 있는 영역부터 먼저 치료교육을 실시한다.
셋째, 그 다음에는 자신감이 없는 영역에 대한 치료교육으로 옮겨간다. 이때 주의할 점은 그 아이의 능력으로 달성 가능한 낮은 수준의 과제를 제시하여 작은 성공경험의 반복적 체험을 통하여 학습의 욕을 높인다.
사실 학습 장애 아동의 심리적 상태는 오랫동안의 학업부진으로 인해
의욕상실 내지 자신감의 상실, 열등의식의 상태에 놓여 있는 경우가
많다. 그러므로 이들의 학습의욕을 높이기 위해서는 학습 양을 조절한다든지, 자신이 노력한 결과를 알 수 있도록 그래프로 그려서 보여주기도 하고, 학습과제에 놀이 요소가 포함되도록 하여 흥미를 갖도록 하는 등의 다양한 연구가 필요하다.
아동의 학업성취 정도는 교과영역별 평정치나 석차, 또는 표준화된 학력검사를 실시함으로써 확인할 수 있다. 개인별 표준화된 학력검사를 사용한 선행 7개 연구 모두에서 기초학습 기능검사를 사용한 것처럼 이 검사가 가장 많이 사용되고 있다.
이 검사는 1987년 한국교육개발원에서 개발된 개인용 표준화 학력검사로 유치원에서부터 초등학교 6학년까지의 7개 학년 규준을 가지고 있다. 이 검사에서는 정보처리와 읽기능력(단어재인과 독해능력), 쓰기, 수학능력이 측정되며 학년규준, 연령규준, 학년 및 연령별 백분위 기준을 통해 평가할 수 있도록 되어 있다. 외국의 경우 일반적 성취검사뿐 아니라 읽기, 쓰기, 셈하기를 별도로 측정할 수 있는 도구들이 개발되어 있지만 우리나라의 경우 전국표준과 학년, 연령별 규준을 가진 학력검사로는 이 검사가 거의 유일하다고 말할 수 있다. 그러나 검사의 문항이나 규준 측면에서 재표준화가 요구된다.
학습장애와 관련된 특성, 즉 기본적 심리과정상의 문제를 규명하기 위한 도구로는 특수교육 진흥법의 진단 선별도구로 명시된 시지각발달검사, 지각-운동발달검사, 시각-운동통합발달검사 등도 활용될 수 있지만 언어, 지각, 운동, 협응 등을 담임교사가 쉽게 평정할 수 있도록 만들어진 KISE 학습장애 선별 척도가 많이 사용되어지고 있다. 최근의 연구들에서는 학습장애아동과 정상아동간에 지각능력이나 기능상의 차이가 없는 것으로 밝혀지고 있기 때문에 더욱더 지각만을 평가하는 검사들이 활용되지 않고 있다. KISE학습장애선별척도는 Myklebust가 개발한 Pupil Rating Scales을 1996년 우리나라 국립특수교육원에서 표준화한 도구이다. 이 척도의 목적은 정신능력과 청력 및 시력이 양호하고, 적절한 정서적 적응력이 있으며, 신체적 장애가 없으나 학교에서 정상적으로 학습하지 못하고 성취하지 못하는 아동을 선별하려는 것이다. 평정된 결과는 영역별로 총점을 산출하게 된다. 산출된 평정점수에서 언어성 점수 21점 이하, 비언어성 점수 42점 이하, 총점 62점 이하로 평정된 학생은 보다 정밀한 진단검사를 받아야 할 대상으로 선별된다. 그러나 이 평정척도에서 경계선급 정신지체는 학습장애아동과 유사한 점수 양상을 보이며, 이 평정의 결과만으로는 교육가능 정신지체아동과 학습장애의 구분이 어렵다.
학습장애 평정척도는 선별도구로 개발된 것이지 진단도구로 만들어진 것은 아니다. 비록 이 척도가 학교에서 학습에 실패할 위험성이 높은 아동들을 매우 정확하게 판별할 수 있는 것으로 입증되고 있지만 모든 학습장애학생들이 선별될 수는 없다.
VI. 평가방법
"KISE 학습장애 선별척도"는 일반학교 교사 및 특수학교 교사를 대상으로 표준화된 선별검사 도구로 학생 중 학습장애가 의심되는 학생을 찾아내는 데 사용되는 도구이다. 교실 내에서 학습부진이나 학습상의 문제를 보이는 학생에 대해 교사가 언어성 검사와 비언어성검사를 실시하여 총점 62점 이하로 평정된 학생을 학습장애로 신뢰롭게 선별할 수 있다.
또한, 라 학생의 평정 결과를 세밀히 검토할 필요가 있다. 만약, 언어수용에서 낮게 평정되고, 다른 행동 특성에서는 그렇지 않은 경우 아동기 실어증이나 청력 손상 문제를 집중적으로 검사해 볼 필요가 있다. 이와 마찬가지로 운동협응능력, 방향정위, 사회적 행동에서 점수가 낮으면 이것이 비언어적 학습장애에 의해 유발된 장애인지 아닌지를 상세히 사정해 보아야 한다. 선별의 목적은 추가의 진단적 검사를 받아야 할 학생을 찾아내는 데 있으므로 본 검사의 결과로만 대상 학생을 학습장애로 판별하여서는 여러 가지 위험이 따른다. 따라서 본 검사를 통해 학습장애로 선별된 경우에는 지능검사와 수행능력 검사 등을 통해 좀 더 정밀하게 진단하고 판별할 수 있도록 전문가에게 의뢰하여야 한다.
VII. 학습장애 아동의 치료 및 교육방안
학습 장애의 증상이나 문제의 정도는 개인마다 차이가 크기 때문에 치료내지 지도는 학습 장애 아동의 각자 발달수준, 정보처리의 특성, 정서적 문제, 아동의 기대 등 그 개인에 관련된 정보를 충분히 파악하여 각 개인에 맞는 구체적이고 체계적인 치료계획을 세워서 접근해야 한다.
미국에서는 이것을 소위 개별교육프로그램(IEP: Individualized Education Program)이라 부르고 있다.
미국의 경우는 법률적으로 학습 장애를 포함해서 모든 장애 아동을 대상으로 특수교육 서비스를 제공할 때에는 그 아동을 위한 IEP작성이 의무화되어 있다. 이것을 작성할 때에는 심리, 교육, 의학 등 각 분야의 전공자에 의해 장애 아동과 보호자의 욕구, 학습능력, 인지기능, 행동상의 문제에 대한 평가를 실시하게 된다. 이 정보를 토대로 장애 아동의 지도를 위해 장 단기적인 목표를 세우고, 지도방법을 결정하여 교계를 개발한다. 학습 장애 아동의 치료교육을 위한 일반적 지침으로는 다음 3가지로 정리할 수 있다.
첫째, 전문가에 의한 평가로부터 다음 3가지 점을 파악한다. (1) 대상 아동의 전체적인 지적발달 수준, (2) 정보처리의 개인차의 형태 내지 유형, (3) 각 증상이 1차적 증상에 의한 것인지, 아니면 1차적 증상으로부터 발생한 2차적 증상인지를 구분한다.
둘째, 이런 정보를 토대로 각 연령을 고려하여 장 단기 치료목표를 설정한다. 교육프로그램을 작성할 때에는 그 아동이 가장 잘 하는 영역, 즉 가장 자신감이 있는 영역부터 먼저 치료교육을 실시한다.
셋째, 그 다음에는 자신감이 없는 영역에 대한 치료교육으로 옮겨간다. 이때 주의할 점은 그 아이의 능력으로 달성 가능한 낮은 수준의 과제를 제시하여 작은 성공경험의 반복적 체험을 통하여 학습의 욕을 높인다.
사실 학습 장애 아동의 심리적 상태는 오랫동안의 학업부진으로 인해
의욕상실 내지 자신감의 상실, 열등의식의 상태에 놓여 있는 경우가
많다. 그러므로 이들의 학습의욕을 높이기 위해서는 학습 양을 조절한다든지, 자신이 노력한 결과를 알 수 있도록 그래프로 그려서 보여주기도 하고, 학습과제에 놀이 요소가 포함되도록 하여 흥미를 갖도록 하는 등의 다양한 연구가 필요하다.
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