특수교육학개론)주의력결핍과잉행동장애(ADHD) 정서 및 행동장애의 개념 원인 특성 판별 및 평가 방법 교육 방안에 대하여 논의하시오

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특수교육학개론)주의력결핍과잉행동장애(ADHD) 정서 및 행동장애의 개념 원인 특성 판별 및 평가 방법 교육 방안에 대하여 논의하시오에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 주의력결핍/과잉행동장애(ADHD)

I. 정의

II. 원인
1. 신경생물학적 원인
2. 아동의 기질과 모의 양육행동
3. 출생과정의 문제
4. 생활환경의 영향
5. 유전

III. ADHD의 특성

IV. 판별 및 평가방법

I. 주의력결핍 및 과잉행동장애와 감별해야 할 경우
II. 의학적 질환 및 검사
III. 면담 및 행동관찰
1. 부모 및 아동과의 면담
2. 검사태도 및 행동관찰
IV. 행동평가 척도
1. 아동행동조사표(CBCL)
1) 아동행동조사표 : 부모용
2) 아동행동조사표 : 교사용
3) 한국판 청소년 자기행동평가 척도
2. 코너스 평가 척도
1) 코너스 부모평가 척도(CPRS)
2) 코너스 교사평가 척도(CTRS)
3) 단축형 코너스 부모-교사 평가 척도(ACRS)
3. 가정 및 학교 상황질문지
1) 가정상황질문지(HSQ)
2) 학교상황질문지(SSQ)
4. 한국아동인성검사(K-PIC)
V. 연속수행과제 검사(CPT)
1. TOVA
2. 주의력 장애 진단 시스템(ADS)
VI. 기타 심리검사
1. 같은 그림 찾기 검사(MFFT)
2. 위스콘신 카드분류검사(WCST)
3. 스트룹 단어-색깔 연상검사
4. Wechsler 지능검사
5. 투사검사
1) 집, 나무, 사람 그림검사
2) 로샤검사
3) 주제통각검사

V. ADHD 아동의 교육방안

2. 정서 및 행동장애

I. 정서 및 행동장애아의 개념
1. 정서장애아의 정의
2. 정서 및 행동장애의 분류 및 발생률

II. 정서장애아의 발생원인
1. 생물물리학적 요인
2. 가족 요인
3. 학교 요인

III. 정서장애의 판별
1. DSM-IV의 질적 분류
2. Quay의 양적 분류

IV. 행동장애아의 평가방법
1. 사정목적
2. 진단/분류가 사정방법으로 갖추어야 할 조건
3. 행동장애 사정에 필요한 여러 가지 정보의 영역
4. 사정방법

V. 정서 및 행동장애의 특성과 대책
1. 지능과 학업 성취
2. 사회적 및 정서적 특성
3. 정서장애에 대한 일반적인 고려

VI. 정서 및 행동장애의 교육 방안

본문내용

를 비합리적 신념에 의해 유발되는 것으로 보고, 바람직하지 못한 정서적 결과가 재발하지 않게 하기 위해서는 합리적 도전으로 비합리적 신념을 효과적으로 논박해야 한다고 말한다. 상담자 중심의 치료.
인간중심치료 : 내담자중심치료(Rogers :성격이란, 정지된 것이 아니라 계속적으로 변화하는 상태). 인간은 적극적인 방향으로 동기 지워진 존재이며 개인은 출생 시부터 자기실현화를 위한 경향을 갖고 있어 이것이 유아의 동기가 된다고 본다. 개체가 지각된 현실과 상호작용할 때 그 경험을 자기실현의 요구를 만족시키는지의 기준으로 평가하여 그 기준에 도달하지 않은 것은 가치 없는 것으로 지각하게 된다. 개체는 이 과정을 통해 가치 있는 것으로 평가한 경험에만 관심을 갖고, 부정적으로 평가한 경험은 피하기 시작한다. 타인이 요구하는 것을 선택할 때 경험 간에 부조화가 일어나고 여기서 발생하는 자기분열이 부적응 행동의 원인이라고 하며, 상담자가 내담자로 하여금 스스로 자기통찰을 하고, 긍정적이며 적극적인 행동을 할 수 있게 하는 방법이다.
정신분석법(Psychoanalysis) : 부적응 행동을 하는 사람이 무의식적 갈등을 의식화하여 성격의 구조를 재구성하도록 하는데 있으며, 자유연상과 해석이 주요 기법이고 분석의 주된 대상은 꿈, 전이, 저항이다.
심리극(Psychodrama) : 부적융자가 주연, 보조원이 조연을 맡아 연기를 하면서 부적융자 내면의 공포나 억제된 욕망을 표출케 함으로써 자기의 정서적 문제를 이해하게 하고 새로운 적응기술을 습득하게 함.
놀이치료(Play therapy) : 아동분석에 근원을 두고 있으며, 한 아동과 한 치료자간의 인간관계가 성립 또는 몇 아동과 한 치료사간의 인간관계가 성립되어 놀이를 통한 치료방법.
3) 정서장애에 대한 일반적인 고려
(1) 공격성과 위축성
- 공격적이고 외향적인 행동, 때리고, 싸우고, 남을 괴롭히고, 소리를 지르고, 요구를 거절하고, 사실을 왜곡하여 받아들이는 등의 행동을 나타낸다.
물론 일반아동들도 이러한 행동을 나타내지만, 정서장애 아동들에 비해 극단적이거나 충동적이지도 않고 일시적이다.
- 미숙하고 위축적인 행동을 하고 있으며, 다른 사람과의 상호작용에서 놀이 등 사회적 기술이 부족하고, 또래와 잘 놀지 않으며, 사회적으로 소외된다.
환상이나 백일몽에 빠지기 쉬우며, 두려움이 많다.
약간의 통증에도 늘 불평하며 병을 핑계로 정상적 활동을 피한다.
(2) 자폐증
- 사회성 발달의 장애(대인 관계의 발달장애)
부모들과의 애착관계가 형성되어 있지 않다.
다른 사람에게 전혀 관심을 보이지 않고, 항상 혼자 놀려고 하며, 타인의 권리나 감정 상태를 전혀 고려하지 않는다.
- 언어발달의 장애
전반적으로 대부분의 유아자폐증 아동의 경우 언어발달이 거의 일어나지 않거나, 아주 지연되어 있다.
옹알이를 해서 주의를 끌거나 행동상으로 자신의 의사를 표현하는 능력이 없다.
언어에 대한 이해가 부족해 자신의 이름을 부르면 돌아본다거나 또는 간단한 심부름을 할 수 있는 능력이 발달되지 않은 것이 보통이다.
언어가 어느 정도 발달해도 대화하는 목적으로 사용되지 않고 주로 혼잣말을 하는 경우가 많다.
말의 음조, 리듬, 억양이 특이하고 어색하며 반향어의 형태를 많이 떤다.
- 행동상의 장애
반복적이고 상동적인 행동을 하며 대소변 가리기가 흔히 지연된다.
머리를 부딪히는 등 자해행동을 보이기도 한다.
다른 아동의 공격에 대해 적절한 방어 능력이 없으며, 먹는 습관, 자는 습관 등의 기본적인 행동에 있어서 장애가 올 수 있다.
손이나 목을 흔들거나, 손을 쳐다보는 등의 자기자극행동을 계속한다.
감각이상으로 통증과 소리에 대한 반응이 불규칙하다.
기분의 변화에 기복이 심하며, 모든 물체를 입에 넣기도 한다.
이러한 특성들이 모두 나타나는 것은 아니나 사회성 발달과 언어 발달상의 심각한 장애는 공통적으로 발견될 수 있다.
(3) 주의력 결집
과잉 운동장애
손과 발을 가만히 두지 못하며, 움직이거나 몸을 꼰다.
가만히 앉아 있으라고 지시하여도 앉아 있지 못하고 돌아다닌다.
외부자극에 쉽게 산만해진다.
참을성이 없으며, 한 가지 행동을 끝맺지 못하고 이것저것에 신경을 쓴다.
다른 아이들이 이야기할 때 듣지 않는 것처럼 보인다.
자기 일이나 물건을 잘 잃어버린다.
위험한 놀이나 행동을 많이 한다.
6. 정서 및 행동장애의 교육 방안
정서 및 행동장애아를 위한 특수 교육의 역사는 엄격한 의미에서 일반교육의 역사와 같은 시점에서 시작한다고 볼 수 있다. 왜냐하면 구조화된 환경에서의 교육이 시작된 이래 아동의 문제행동은 항상 존재해 왔으며, 결국 그 행동에 대한 교육적인 고려는 정서 및 행동장애아를 위한 특수교육의 성질을 갖는다고 볼 수 있기 때문이다. 특히 특수 교육 영역에서의 정서 및 행동장애아 교육의 역사를 살펴보면 정신지체아, 학습장애아, 정서 및 행동장애아 교육이 서로 중복되어 있음을 알 수 있다. 이 세 가지 장애 영역으로 분류되는 아동들이 보이는 행동특성이 유사하기 때문에 교수 방법이나 문제 행동을 다루는 방법이 등이 서로 비슷하며, 더 나아가서는 이들을 가르칠 교사를 훈련함에 있어서도 큰 차이가 없었던 것이 사실이다. 그러므로 정서 및 행동장애아를 취한 특수 교육적 접근은 대상아동의 장애 분류와 상관없이 학교급 내에서의 문제 행동을 다루기 위한 교육적 접근으로 보아도 될 것이다.
정서 및 행동장애아들은 일반적으로 지능 및 학업성취에서 낮은 수행을 보이고, 사회/정서적 문제, 과다 행동, 충동성, 산만함 등의 행동적이 특성을 보이며 경우에 따라 상동행동, 자해행동, 또는 알코올/약물남용 등의 청소년 비행이 나타나기도 한다. 그러므로 이들의 통합교육을 위해서 교사들의 행동문제 사회적 기술의 습득, 학과목 학습을 고려하여 교육 프로그램이 계획되어야 한다. 특히 지각, 수업 중 큰소리로 떠들거나 돌아다니기 등의 문제 행동을 지도하고 부족한 사회적 기술로 인한 사회적 관계 형성의 어려움을 도와주며 주의 집중력, 조직력, 반응의 정확도 등의 학습 준비 기술의 증진을 통해서 학교생활의 적응을 도와주어야 한다.

키워드

특수교육학개론,   주의력결핍과잉행동장애,   adhd