목차
Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 또래교수의 이론
1) 또래교수의 의미
2) 또래교수의 필요성
(1) 필요성
(2) 통합교육에서의 또래교수
3) 또래교수의 이론적 배경 및 원리
(1) 원리
(2) 학습이론
4) 또래교수 집단 편성 시 영향 미치는 변인
(1) 성구성
(2) 능력
(3) 역할
5) 또래교수의 유형
(1) 연령에 따른 분류
(2) 또래교수 방법에 따른 분류
(3) 구조화된 정도에 따른 또래교수
6) 또래교수의 절차
(1) 학생훈련
(2) 또래교수의 일상적 절차
7) 또래교수의 장점과 단점
8) 또래교수의 실행 시 고려점(유의점)
2. 또래교수 연구 논문 분석Ⅰ
1) 연구문제
2) 연구방법
3) 연구결과
3. 또래교수 연구 논문 분석Ⅱ
1) 연구문제
2) 연구방법
3) 연구결과
Ⅲ. 결론
Ⅳ. 참고문헌
Ⅱ. 본론
1. 또래교수의 이론
1) 또래교수의 의미
2) 또래교수의 필요성
(1) 필요성
(2) 통합교육에서의 또래교수
3) 또래교수의 이론적 배경 및 원리
(1) 원리
(2) 학습이론
4) 또래교수 집단 편성 시 영향 미치는 변인
(1) 성구성
(2) 능력
(3) 역할
5) 또래교수의 유형
(1) 연령에 따른 분류
(2) 또래교수 방법에 따른 분류
(3) 구조화된 정도에 따른 또래교수
6) 또래교수의 절차
(1) 학생훈련
(2) 또래교수의 일상적 절차
7) 또래교수의 장점과 단점
8) 또래교수의 실행 시 고려점(유의점)
2. 또래교수 연구 논문 분석Ⅰ
1) 연구문제
2) 연구방법
3) 연구결과
3. 또래교수 연구 논문 분석Ⅱ
1) 연구문제
2) 연구방법
3) 연구결과
Ⅲ. 결론
Ⅳ. 참고문헌
본문내용
국미경, 윤용선(2000): 상황에 대한 배경삽화와 소품을 가지고 실제 상황과 유사한 모의 상황을 구성.
송태희(2001): 조형놀이 활동을 프로그램으로 제시.
③ 정의적 측면의 효과를 얻기 위한 교수-학습방법
또래 학습자의 자아개념에 긍정적인 효과가 있음을 밝혔다.
박임순(1997): 관심도 및 이해심, 동료애, 자신감과 자부심, 책임감, 학업 행동 변화ㅡ 문제 해결력, 지도력 등이 긍정적으로 변화.
김홍도(2000): 친밀도, 어휘력 증가, 긍정적 학습태도, 학습동기 향상 등
일반적으로 협력학습이 결과는 인지적 면과 사회적 면, 양쪽에서 긍정적인 영향 미친 다고 하였으며, 대인관계 또는 사회적 기술, 집단 관계와 우정, 일과 적응, 학습, 교사 교구에 대한 적극적인 태도 등 교실에서의 행동적인 측면에서도 그 효과가 입증 되었 다.
Ⅲ. 결론
지금까지 또래교수의 의미와 필요성, 또래교수의 이론적 배경 및 원리, 또래교수 집단 편성 시 영향 미치는 변인과 또래교수의 유형과 절차 그리고 장·단점, 실행 시 고려점에 대해서 알아보았다. 또한 또래교수 관련 영역을 주제로 한 논문분석에 대한 논문과 장애학생과의 상급학생 또래교수에 참여한 일반 고등학생의 인식과 경험의 변화에 대한 논문을 살펴보았다. 종합적으로 또래교수의 효과성과 활용방안에 대한 연구해본 결과 에 따른 결론은 다음과 같다.
첫째, 또래교수 는 장애학생의 기초학습과 관련된 영역과 의사소통, 적응행동의 영역에서 효과적으로 사용할 수 있다. 분석한 논문에서는 또래교수를 통해 읽기, 쓰기 학습만을 또래교수에 적용시켰으나 그 외의 다른 논문사례를 통해 알아보니 기초적인 연산, 암기 등의 기초학습과 관련된 영역에 효과성이 있다는 것을 알게 되었다. 또한 또래교수는 학습목표가 분명하고, 학습 자료의 활용이 용이하며, 학습의 과정이 비교적 구조화된 학습에 사용하기 유용하다는 것을 알 수 있다.
둘째, 또래교수 실시 시 또래교수자와 또래학습자의 능력에서 차별이 나는 아동으로 구성하는 것이 효과적이라는 것을 알 수 있다. 또래교수자가 항상 우수한 수행능력을 보여야하는 것은 아니다. 자신의 학년 수준에 적절한 수행을 보이거나 혹은 약간 수행능력에 미치는 또래교수자일 경우도 또래교수에 또래교수자가 될 수 있으나 또래교수자와 또래학습자의 능력에서 차이가 나는 경우가 효과적이라는 것을 알 수 있다. 그러나 단지 능력에서의 차별이 난다는 점에만 초점을 맞추어서는 아니 된다. 또래교수는 무엇보다 또래교수자와 또래학습자의 특성을 고려한 뒤 배치해야 하기 때문이다. 그리고 어느정도 둘 사이의 라포가 형성되어야지 또래교수가 원활히 진행될 수 있다.
셋째, 또래교수 실시 시 교사의 역할이 중요하다는 것을 알 수 있다. 또래교수에서 학습자 즉, 또래학습자를 실질적으로 교수하는 것은 또래교수자이다. 이로 인해 또래교수에서이 교사의 역할은 그다지 중요하지 않다고 생각할 수 있으나 또래교수에서 교사의 역할은 매우 중요하다. 우선 또래교수자에게 충분한 또래교수 지침을 제공해주어야 한다. 어떤 말을 쓰고, 강화는 무엇을 할 것인지, feedback은 어떻게 줄 것인지, 성취에 진전을 보이는 경우 무엇을 체크를 할 것 인지부터 언어사용 시 주의점까지 세세한 부분까지 교사는 또래교수자에게 알려주어야 할 것이다.
넷째, 또래교수로 인해서 장애학생의 인지적, 기능적, 사회적, 정의적 능력의 향상에 보다 큰 효과를 가져오기 위해서는 장기간의 충분한 시간적인 여유를 두고 학교생활의 모든 영역에서 지속적으로 이루어져야 한다. 대부분의 또래교수는 정규수업시간에 사용되지 못하고 방과 나 아침자습시간에 따로 시간을 내서 실시하고 있다. 이렇게 정규시간 외에 다른 시간을 할애하여 프로그램을 운영하는 것은 한계가 있고, 통합교육 현상에서 교사의 업무가 더 과중하게 하는 요인이 될 수 있다. 따라서 정규수업시간에도 또래교수를 적용할 수 있으며 장기간동안 학교생활의 모든 영역에서 이루어질 수 있도록 프로그램을 개발하는 것이 필요하다.
다섯째, 장애학생의 특정 능력을 향상시키기 위해서는 특정 능력을 집중적으로 향상시킬 수 있는 차별화된 프로그램이 필요하고 또한 프로그램적용에 있어 장애하동의 그 특정 능력의 수준 및 흥미를 고려하여 다양한 교육방법과 교육환경을 구성, 적용해야 한다. 위의 논문 분석을 한 결과 어떤 특정 학습 방법이 가장 효과적인 것이다. 라고 결론을 낼 수는 없지만 스크립트, 모의상황, 구조화된 학습 자료의 개발 등이 장애학생에게 효과적으로 적용될 수 있는 많은 교육 프로그램이 개발되어 특수교사뿐만 아니라 일반학급교사도 현장에서 또래교수를 쉽고 또 효과적으로 사용할 수 있도록 개발되어야 할 것이다.
Ⅳ. 참고문헌
이은주(2003)/ 또래교수 관련 논문 분석을 통한 통합교육 현장에서의 또래교수의 효과적 활용방안 탐색/ 특수아동교육연구 제5권 2호(63~80)
명주희(2005)/ 성구성.능력.역할에 따른 또래교수가 학업성취와 학습태도에 미치는 영향/ 부산교육대학교 교육대학원
송은아(2006)/ 초등 수학 또래교수 활동에 나타난 의사소통 특성 분석/ 서울교육대학교 교육대학원
성무경(2005)/ 또래교수가 ADHD아동의 수업관련 문제행동에 미치는 효과/ 공주대학교 교육대학원
신진희(2003)/ 또래교수가 수학학습 부진아의 수학 성취도와 사회성 발달에 미치는 효과/ 인천교육대학교 교육대학원
여상곤(2002)/ 또래교수가 자폐성 장애 어린이의 던지기 동작 수행 변화에 미치는 영향/서울대학교 대학원
이정미(2007)/ 중학교 수학 또래교수 활동에 나타난 의사소통 분석/ 단국대학교
배희순(2008)/ 또래교수전략이 학습장애아의 학업성취 및 자기효능감에 미치는 효과/ 대구대학교
고수진(2007)/ 삼대일 또래교수에서 평가방식과 보상기대유무가 또래역할별 학습자의 학업성취도 및 흥미에 미치는 영향/ 고려대학교 교육대학원
최영성(2006)/ 또래지도가 수학학습부진아의 연산능력 향상에 미치는 효과/ 광주교육대학교 교육대학원
이나영(2000)/ 중학교 일반학급 사회수업시간의 또래교수가 장애학생의 문제행동 및 사회과 학업성취도에 미치는 영향/ 이화여자대학교
송태희(2001): 조형놀이 활동을 프로그램으로 제시.
③ 정의적 측면의 효과를 얻기 위한 교수-학습방법
또래 학습자의 자아개념에 긍정적인 효과가 있음을 밝혔다.
박임순(1997): 관심도 및 이해심, 동료애, 자신감과 자부심, 책임감, 학업 행동 변화ㅡ 문제 해결력, 지도력 등이 긍정적으로 변화.
김홍도(2000): 친밀도, 어휘력 증가, 긍정적 학습태도, 학습동기 향상 등
일반적으로 협력학습이 결과는 인지적 면과 사회적 면, 양쪽에서 긍정적인 영향 미친 다고 하였으며, 대인관계 또는 사회적 기술, 집단 관계와 우정, 일과 적응, 학습, 교사 교구에 대한 적극적인 태도 등 교실에서의 행동적인 측면에서도 그 효과가 입증 되었 다.
Ⅲ. 결론
지금까지 또래교수의 의미와 필요성, 또래교수의 이론적 배경 및 원리, 또래교수 집단 편성 시 영향 미치는 변인과 또래교수의 유형과 절차 그리고 장·단점, 실행 시 고려점에 대해서 알아보았다. 또한 또래교수 관련 영역을 주제로 한 논문분석에 대한 논문과 장애학생과의 상급학생 또래교수에 참여한 일반 고등학생의 인식과 경험의 변화에 대한 논문을 살펴보았다. 종합적으로 또래교수의 효과성과 활용방안에 대한 연구해본 결과 에 따른 결론은 다음과 같다.
첫째, 또래교수 는 장애학생의 기초학습과 관련된 영역과 의사소통, 적응행동의 영역에서 효과적으로 사용할 수 있다. 분석한 논문에서는 또래교수를 통해 읽기, 쓰기 학습만을 또래교수에 적용시켰으나 그 외의 다른 논문사례를 통해 알아보니 기초적인 연산, 암기 등의 기초학습과 관련된 영역에 효과성이 있다는 것을 알게 되었다. 또한 또래교수는 학습목표가 분명하고, 학습 자료의 활용이 용이하며, 학습의 과정이 비교적 구조화된 학습에 사용하기 유용하다는 것을 알 수 있다.
둘째, 또래교수 실시 시 또래교수자와 또래학습자의 능력에서 차별이 나는 아동으로 구성하는 것이 효과적이라는 것을 알 수 있다. 또래교수자가 항상 우수한 수행능력을 보여야하는 것은 아니다. 자신의 학년 수준에 적절한 수행을 보이거나 혹은 약간 수행능력에 미치는 또래교수자일 경우도 또래교수에 또래교수자가 될 수 있으나 또래교수자와 또래학습자의 능력에서 차이가 나는 경우가 효과적이라는 것을 알 수 있다. 그러나 단지 능력에서의 차별이 난다는 점에만 초점을 맞추어서는 아니 된다. 또래교수는 무엇보다 또래교수자와 또래학습자의 특성을 고려한 뒤 배치해야 하기 때문이다. 그리고 어느정도 둘 사이의 라포가 형성되어야지 또래교수가 원활히 진행될 수 있다.
셋째, 또래교수 실시 시 교사의 역할이 중요하다는 것을 알 수 있다. 또래교수에서 학습자 즉, 또래학습자를 실질적으로 교수하는 것은 또래교수자이다. 이로 인해 또래교수에서이 교사의 역할은 그다지 중요하지 않다고 생각할 수 있으나 또래교수에서 교사의 역할은 매우 중요하다. 우선 또래교수자에게 충분한 또래교수 지침을 제공해주어야 한다. 어떤 말을 쓰고, 강화는 무엇을 할 것인지, feedback은 어떻게 줄 것인지, 성취에 진전을 보이는 경우 무엇을 체크를 할 것 인지부터 언어사용 시 주의점까지 세세한 부분까지 교사는 또래교수자에게 알려주어야 할 것이다.
넷째, 또래교수로 인해서 장애학생의 인지적, 기능적, 사회적, 정의적 능력의 향상에 보다 큰 효과를 가져오기 위해서는 장기간의 충분한 시간적인 여유를 두고 학교생활의 모든 영역에서 지속적으로 이루어져야 한다. 대부분의 또래교수는 정규수업시간에 사용되지 못하고 방과 나 아침자습시간에 따로 시간을 내서 실시하고 있다. 이렇게 정규시간 외에 다른 시간을 할애하여 프로그램을 운영하는 것은 한계가 있고, 통합교육 현상에서 교사의 업무가 더 과중하게 하는 요인이 될 수 있다. 따라서 정규수업시간에도 또래교수를 적용할 수 있으며 장기간동안 학교생활의 모든 영역에서 이루어질 수 있도록 프로그램을 개발하는 것이 필요하다.
다섯째, 장애학생의 특정 능력을 향상시키기 위해서는 특정 능력을 집중적으로 향상시킬 수 있는 차별화된 프로그램이 필요하고 또한 프로그램적용에 있어 장애하동의 그 특정 능력의 수준 및 흥미를 고려하여 다양한 교육방법과 교육환경을 구성, 적용해야 한다. 위의 논문 분석을 한 결과 어떤 특정 학습 방법이 가장 효과적인 것이다. 라고 결론을 낼 수는 없지만 스크립트, 모의상황, 구조화된 학습 자료의 개발 등이 장애학생에게 효과적으로 적용될 수 있는 많은 교육 프로그램이 개발되어 특수교사뿐만 아니라 일반학급교사도 현장에서 또래교수를 쉽고 또 효과적으로 사용할 수 있도록 개발되어야 할 것이다.
Ⅳ. 참고문헌
이은주(2003)/ 또래교수 관련 논문 분석을 통한 통합교육 현장에서의 또래교수의 효과적 활용방안 탐색/ 특수아동교육연구 제5권 2호(63~80)
명주희(2005)/ 성구성.능력.역할에 따른 또래교수가 학업성취와 학습태도에 미치는 영향/ 부산교육대학교 교육대학원
송은아(2006)/ 초등 수학 또래교수 활동에 나타난 의사소통 특성 분석/ 서울교육대학교 교육대학원
성무경(2005)/ 또래교수가 ADHD아동의 수업관련 문제행동에 미치는 효과/ 공주대학교 교육대학원
신진희(2003)/ 또래교수가 수학학습 부진아의 수학 성취도와 사회성 발달에 미치는 효과/ 인천교육대학교 교육대학원
여상곤(2002)/ 또래교수가 자폐성 장애 어린이의 던지기 동작 수행 변화에 미치는 영향/서울대학교 대학원
이정미(2007)/ 중학교 수학 또래교수 활동에 나타난 의사소통 분석/ 단국대학교
배희순(2008)/ 또래교수전략이 학습장애아의 학업성취 및 자기효능감에 미치는 효과/ 대구대학교
고수진(2007)/ 삼대일 또래교수에서 평가방식과 보상기대유무가 또래역할별 학습자의 학업성취도 및 흥미에 미치는 영향/ 고려대학교 교육대학원
최영성(2006)/ 또래지도가 수학학습부진아의 연산능력 향상에 미치는 효과/ 광주교육대학교 교육대학원
이나영(2000)/ 중학교 일반학급 사회수업시간의 또래교수가 장애학생의 문제행동 및 사회과 학업성취도에 미치는 영향/ 이화여자대학교
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