협동학습 정의 - 협동학습 모형 - 협동학습 지도방법 - 협동학습 효과 - 협동학습 한계점

소개글

협동학습 정의 - 협동학습 모형 - 협동학습 지도방법 - 협동학습 효과 - 협동학습 한계점에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ서론

Ⅱ본론

1. 협동학습의 정의
2. 협동학습의 모형
3. 협동학습의 지도방법
4. 협동학습의 효과와 한계점

Ⅲ. 결론

본문내용

어 건전한 인격을 형성하게 한다. 아울러 똑같은 공부를 하면서도 협동학습에서는 주어진 과제와 관련된 부수적인 이야기꺼리들도 함께 나눌 수 있기 때문에 혼자 공부하는 것보다 더욱 재미있게 학습을 할 수 있다.
다섯째, 협동학습은 아동에게 지적 모험을 할 수 있는 기회를 제공한다. 아동들은 전체 학급에서와 같이 많은 사람들 앞에 혹시 망신을 당할까봐 자신의 의견을 마음 놓고 주장하거나 자신의 작품을 내어놓지 못한다. 그러나 협동학습은 소집단 속에서 그러한 위험이 훨씬 감소되기 때문에 일제 학습에서는 할 수 없는 학생들 개인의 생각들을 마음껏 표현할 수 있는 기회를 제공하고 특히 상당한 모험을 동반한 창의적 사고를 조장한다. 또한 아동은 동료들로부터 비난받거나 비판받기 싫어서 많은 학생들의 보편적인 생각이나 태도에 겉으로 따라가기 쉽지만 협동학습에서는 소집단 속에서 개인이 차지하는 비중이 매우 크기 때문에 마음껏 독창적 사고를 하고 이를 표현할 수 있는 것이다. 즉 창의력을 마음껏 발휘할 수 있는 학습구조이다.
2)한계점
협동학습으로 수업을 할 때 한계에 부딪치는 것은 당연하다. 사실 협동학습으로 수업을 했는데 아무런 문제가 없는 것이 오히려 이상한 것이다. 왜냐하면 교사는 협동학습으로 수업을 한다고 생각하지만 실제로는 협동학습이 아니라 전통적 조별 학습을 하고 있을 하는 경우일 수 있기 때문이다. 협동학습으로 제대로 하려면 그 외에도 많은 어려움을 겪게 되는데 그 이유를 다음 세 가지 차원에서 생각해 볼 수 있다. 첫째, 교사 차원의 문제이다. 교사는 지금까지 협동학습으로 공부한 경험이 거의 없다. 오히려 일제식, 경쟁식 구조에서 성공적으로 자리 잡은 사람들이 바로 교사이다. 교사는 다른 사람에게 자신의 입장을 일방적으로 전달하거나 다른 사람들과의 경쟁에서 살아남는 방법을 본능적으로 알고 있다. 그러므로 협동학습에 철저한 훈련과 패러다임의 변화 없이 성공적인 협동 수업을 기대하기 어렵다. 그리고 성공적인 협동수업을 위해서는 수업 연구가 이전보다 깊이 있게 이루어져야 하는데 현실적으로 교과 업무 외에 여러 가지 잡무가 존재하고 있고 대규모 다인수 학급 구조에서 수업을 제대로 준비하기가 쉽지 않다. 교사의 열정과 헌신 없이는 성공적인 수업을 기대하기 어렵다. 둘째, 학생 차원의 문제이다. 성공적인 협동학습을 위해서는 학생들의 적극적인 참여가 전제되어야 한다. 그러나 기존 일제식, 경쟁식 구조에서 자란 학생들은 오히려 협동학습 구조를 부담스럽게 느낄 수 있다. 예컨대 일제식 수업에서는 수업하기 싫으면 듣는 척만 해도 아무런 문제가 없었는데, 협동 학습에서는 참여하기 싫어도 어쩔 수 없이 참여해야 하는 구조이기 때문에 참여 자체를 부담스럽게 느낄 수 있다. 정답을 그냥 얻는 것이 아니라 자기가 직접 정답을 찾거나 만들어 가는 것이 큰 부담으로 다가갈 수 있다. 학생들에게 협동하려는 마음을 심어주지 못하면 결국 협동학습은 실패로 돌아가고 말 것이다. 셋째, 교육 풍토나 사회적 구조 차원의 문제이다. 최근에 교육 구호로 많이 등장하는 것이 바로 “21세기에 맞는 신지식인 육성”이다. 정부에서도 국가경쟁력을 강화하기 위한 교육 개혁을 많이 강조하고 있다. 물론 우리나라 뿐 아니라 각국에서도 경쟁력 있는 인재 양성을 강조하고 있다. 그런데 사회를 지탱하고 있는 원리를 살펴보면 실제로 10%의 경쟁과 90%의 협동으로 이루어져 있다. 어떠한 물건이 내 손에 들어오기까지 단계를 살펴보면 쉽게 알 수 있다. 그럼에도 불구하고 우리는 경쟁의 신화 속에 갇혀 반대로 이해하고 있다. 살벌한 입시 위주의 교육 풍토에서 협동학습을 성공적으로 적용하기란 그리 쉬운 일이 아니다. 밤늦게까지 수학능력평가시험을 준비하는 고등학교 3학년 입시생들에게 협동학습은 설 자리가 적을 수밖에 없을 것이다. 진정한 경쟁력은 공동체의 협동에서 비롯되는 것임을 잊지 말아야 할 것이다.
Ⅲ. 결론
지금까지 협동학습에 대해서 알아보았다. 협동학습은 분명 여러 가지 장점을 가지고 있지만 또 현실적으로 한계점이 있었다.
제시한 여러 가지 문제점들에 불구하고 협동학습으로 수업을 할 이유는 무엇인가?
첫째, 협동이라는 가치가 우리가 추구해야 할 귀중한 가치이기 때문이다. 사람은 혼자서 존재할 수 없다. 사회를 이루고 살 수 밖에 없는 존재인 이상 비록 나와는 달라도 조화를 이루고 사는 것이 무엇보다 필요하다. 그리고 내가 남에게 의미 있는 존재라는 것을 깨닫게 될 때 나의 존재의 가치를 깨닫게 된다. 협동학습은 학생들에게 자연스럽게 협동의 중요성을 깨닫게 해주고 더불어 사는 방법을 배울 수 있도록 도와준다. 그리고 우리는 협동학습을 통하여 다른 사람들을 배려하며 공동의 이익을 위해서 노력하는 방법을 배울 수 있다. 둘째, 기존 일제식, 경쟁식 구조에 대한 좋은 대안이 될 수 있기 때문이다. 기존 일제식, 경쟁식 구조가 무조건 나쁘다는 것은 아니다. 문제는 하나의 구조로만 수업을 진행하는 것이 문제라는 것이다. 많은 사람들이 기존 수업 방식의 문제점을 비판하지만 이에 대한 마땅한 대안을 제시하지 못하는 상황에서 협동학습은 좋은 대안이 될 수 있다. 협동학습 구조는 기존의 일제식, 개별화, 경쟁식 구조의 단점을 보완해 줄 수 있는 좋은 구조이다. 셋째, 급변하는 시대에 필요한 자세를 길러주기 때문이다. 정보의 홍수 속에서 필요한 지식을 누군가가 매번 정리해서 학생들에게 지속적으로 제공할 수 없다. 그리고 아무리 혼자서 열심히 노력해도 되지 않는 일들이 많다. 경쟁 속에 살아남기 위해서라도 협동은 이제 선택이 아니라 필수가 되어 버렸다. 협동학습은 학생들에게 급변하는 상황에서 문제를 공동으로 대처해 나가고 해결방안을 찾을 수 있는 방법을 제시해 줄 수 있을 것이다.
출처
정문성, 협동학습의 이해와 실천, 교육과학사, 2002
정문성·김동일, 『열린 교육을 위한 협동학습 이론과 실제』, 형설출판사, 1998케이건, 수원중앙기독초 역, 『협동학습』, 디모데, 1999수원중앙기독초 협동학습팀, 『협동학습을 위한 첫걸음』, 2000협동학습 연구회, 『아이들과 함께 하는 협동학습』, 2000
유장순 (서울 경운학교교사) 협동학습의 실제

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