프로이드(Freud), 피아제(Piaget), 에릭슨(Erikson)의 인간발달이론(정신분석이론, 심리사회이론, 인지발달이론의 아동발달단계별 특징)

소개글

프로이드(Freud), 피아제(Piaget), 에릭슨(Erikson)의 인간발달이론(정신분석이론, 심리사회이론, 인지발달이론의 아동발달단계별 특징)에 대한 보고서 자료입니다.

목차

프로이드, 피아제, 에릭슨의 인간발달이론(정신분석이론, 심리사회이론, 인지발달이론의 아동발달단계별 특징)

A. 프로이드

I. 주요개념
1. 역동적 요인
1) 정신에너지
2) 본능
3) 리비도
4) 정신의 위상
2. 구조적 요인
1) 원초아
2) 자아
3) 초자아
3. 방어기제
1) 억압
2) 억제
3) 투사
4) 승화
5) 퇴행
6) 부정
7) 합리화
8) 동일시
9) 반동형성
10) 히스테리
II. 심리성적 발달단계
1. 구강기
2. 항문기
3. 남근기
4. 잠복기
5. 생식기
III. 정신분석이론과 사회복지실천의 연관성

B. 에릭슨

I. 주요개념
1. 점성의 원리
2. 자아
3. 발달의 양극개념
II. 심리사회적 발달단계
1. 1단계 : 구강-감각기
2. 2단계 : 근육-항문기
3. 3단계 : 이동-생식기
4. 4단계 : 잠복기
5. 5단계 : 사춘기와 청년기
6. 6단계 : 성인 초기
7. 7단계 : 성인기
8. 8단계 : 노년기
III. 사회복지실천과의 연관성

C. 피아제의 인지발달이론

I. 주요개념
1. 도식
2. 동화와 조절
3. 적응
4. 평형
II. 인지발달단계
1. 감각운동기
2. 전조작기
3. 구체적 조작기
4. 형식적 조작기
III. 사회복지실천과의 연관성

* 참고문헌

본문내용

시간 안에 문제를 해결할 수 있다.
이러한 가설설정 능력은 과학적 사고를 넘어 사회, 정치, 종교, 철학 등 전영역에 걸친 이상주의(idealism)로 확장된다. 청년기의 이상주의는 특정한 관념에 대한 집착과 자신의 관념과 일치하지 않는 것들에 대한 비판으로 나타나기도 한다. 따라서 청년기에는 이상주의의 실현을 놓고 사회를 변화시키고자 하며 보다 나은 사회를 만들기 위해 기존의 사회를 개혁하고자 하는 성향을 보이기도 한다. 1980년대 한국 대학생들의 민주주의를 향한 시위는 이러한 성향을 잘 반영하는 것이다.
<표> 형식적 조작기의 특징
이러한 인지적 성장과 더불어 청소년들은 자아에 대한 탐색 경향이 증가한다. 청소년들은 자신에 대한 생각에만 사로잡혀 자신의 관점과 타인의 관점을 구분하지 못하는 '청소년기 자아중심성'을 나타낸다. 청소년기 자아중심성이란 청소년들이 강한 자의식에 빠져서, 자신만의 독특한 세계와 타인의 보편적인 세계를 구분하지 못하고 자신은 특별한 존재라는 착각에 빠지게 되는 것이다. 한 예로, 청소년기에는 외모를 꾸미는 데 상당한 시간을 보내는데 이는 모든 사람들이 자신을 쳐다볼 것이라는 생각 때문이다. 청소년들은 머리카락 하나라도 자신의 마음대로 되지 않으면 머리를 몇 번이고 다시 빗는 행동을 하는데, 이는 청소년기 발달 과정에서 나타나는 자연스러운 발달적 속성의 하나이다. 이와 같은 이 시기의 자아중심성은 이들이 타인과의 정서적 관계를 점차 경험하는 동안 자신과 타인 간의 유사점과 차이점을 이해해 가면서 점차적으로 사라지게 된다.
III. 사회복지실천과의 연관성
피아제는 인간발달에서 인지의 역할을 강조하였으며, 아동이 적극적이고 능동적인 학습자라는 점을 강조하였다. 피아제의 공헌은 아동발달 영역에만한정되지는 않는다. 교육현장의 교사 및 자녀 양육을 담당하는 부모가 아동을 교육하고 양육하는 데 있어 사용하는 활동과 실천은 Piaget의 이론에서 파생되었다고 해도 과언이 아니다 1965년 Flavell 등을 비롯한 몇몇 학자들이 피아제 이론과 관련된 연구를 발표함으로써 피아제 이론에 대한 세계적인 관심이 일게 되었고, 이러한 관심은 결손가정과 다문화가정의 유아를 위한 조기유아교육 프로그램을 개발하려는 미국의 노력과 시기적으로 일치되면서 피아제 이론을 교육현장에 적용하려는 시도가 시작되었다.
이와 관련된 대표적인 프로그램으로 카미-드브리스(Kamii-DeVries) 프로그램을 들 수 있다. 카미(Kamii)는 혜택 받지 못한 아동들이 학교에서 성공할 수 있는 프로그램을 개발하고자 하였다. 피아제의 이론에 기초를 두고, 새로운 행동을 추구하는 창조적, 발명적, 탐구적 인간을 길러내고, 기존 의식에 대해 비판적, 분석적 태도를 가진 인간을 양성하는 데 궁극적인 목적을 두었다. 카미-드브리스의 교육과정은 아동의 인지적, 도덕적, 사회정서적 영역의 발달을 종합하는 피아제식 유아교육과정이라 볼 수 있다.
피아제 이론이 보육 및 교육현장에 시사하는 바를 정리해보면, 다음과 같다. 무엇보다 피아제에 따르면, 지식은 단순히 학습자에게 전달되거나 옮겨지는 것이 아니라 학습자가 사물과의 상호작용을 통해 능동적으로 구성한다고 보았다.
즉, 지식은 교사에 의해서 이루어지는 것이 아니라 아동 자신의 능동적이고 활발한 활동을 통해 구성해 나가는 것이다. 이에 아동들의 관심과 흥미를 유발할 수 있는 환경을 구성해주는 것도 중요하다. 피아제 이론에 의하면 아동의 자발적 활동(예컨대 놀이의 형태든, 감각운동적 활동이든, 질문이나 탐색 활동이든 상관없이) 및 능동적인 활동에 의해서 아동은 스스로 지식을 구성해 가고 사물에 이해를 하게 되는 것이다. 이러한 측면에서 교사는 아동의 능동성 및 개별성을 강조하여 아동에게 최소한의 개입과 중재를 하는 것이 바람직하다. 기존의 교사주도식 전달교육방법은 아동 중심의 지식 발견적 교육방법으로 전환되어야 하며, 이러한 과정 속에서 다양한 개인차가 인정되는 개별화 학습이 실제. 교육현장에서 실현되어야 한다.
둘째, 적절한 시기의 교육이 필요하고, 보편적 발달단계에 맞는 교육적 경험을 제공하는 것이 중요하다. 최근 들어, 우리나라의 경우 사회적으로 인지발달의 중요성이 강조되면서 선행교육에 대한 관심이 부책 증가하고 있다.
유아들이 유치원이나 학원에서 더하기, 빼기 등을 배우고, 한글뿐 아니라 영어를 배우고 있다. 하지만 피아제의 이론에서 보면 이러한 행태는 발달상으로 부적절하다. 아직 개념적 사고가 완성되지 않은 유아들에게 억지로 많은 지식을 습득하게 하는 것은 오히려 스트레스로 작용한다는 사실을 부모나 교사들이 깨달을 필요가 있다. 또한, 특정 시기마다 필요한 경험 및 교육적 자극이 다르기 때문에 단계에 맞는 교육을 실시하는 것이 중요하다. 한 예로, 감각운동기나 전조작기 아동의 경우 가능한 한 다양한 사물이나 현상을 직접적으로 경험할 수 있는 기회를 제공해 줌으로써 다양한 심상을 형성하게 하고, 사물의 특성에 대한 설명도 언어적으로 제시되기보다는 오감을 활용하도록 도와주는 것이 필요하다.
셋째, 아동을 위한 교육활동은 흥미, 놀이, 실험 등을 통한 실제적 경험에
기초해야 한다. 특히 영유아 시기에는 인지발달의 토대로서 감각운동적 경험이 중요하다. 즉 구체적으로 조작할 수 있는 다양한 자료와 물리적 환경을 구성하는 것이 중요하다. 또한 아동이 다양한 놀이활동 및 실험을 통해 인과관계에 대한 이해를 도모할 수 있는 환경을 조성해 주는 것이 필요하다.
* 참고문헌
교육심리학 : 학습심리학 / 이웅 저 / 한국교육기획 / 2009
발달심리학 / 곽금주 저 / 학지사 / 2016
심리학개론 / 이명랑 저 / 더배움 / 2017
애착이론과 정신분석 / Peter Fronagy 저, 반건호 역 / 빈센트 / 2005
아들러 인생방법 심리학/알프레드 아들러 저, 한성자 역/동서문화사/2017
상담심리학 / 이수연 저 / 양성원 / 2017
유아인지발달 / 이화도 저 / 창지사 / 2017
성격심리학 / 권석만 저 / 학지사 / 2017
발달심리학 : 전생애 인간발달 / 정옥분 저 / 학지사 / 2014
심리학의 이해 / 방선욱 저 / 교육과학사 / 2003

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