틱장애의 정의 및 특성을 파악하고 보육환경에서 틱장애아동이 일반 유아들과 같이 지낼 시 이들을 지원 방안을 제안

소개글

틱장애의 정의 및 특성을 파악하고 보육환경에서 틱장애아동이 일반 유아들과 같이 지낼 시 이들을 지원 방안을 제안에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

　1. 틱장애의 정의
　2. 틱장애의 증상

Ⅱ. 본론

　1. 틱장애아동에 대한 교육적 개입
　2. 보육환경에서 틱장애아동이 일반유아들과 같이 지낼 때 지원 방향
　　(1) 끊임없이 칭찬하기
　　(2) 지지하고 격려하기
　　(3) 책임감 갖도록 하기
　　(4) 함께 웃고 즐거운 일 하기
　　(5) 많은 경험 하도록 하기
　　(6) 아동의 강점 강화시키기
　　(7) 실망에 대처하는 방법 알려주기
　　(8) 차분하고 편안해지기
　　(9) 이야기 적극적으로 경청하기

Ⅲ. 결론

　1. 결론
　2. 제언

참고문헌

본문내용

다. 아동이 실망하고 좌절할 때, 부모와 교사는 자신의 어린 시절을 회상하며 비슷한 상황에서 자신이 느꼈던 것과 어떤 결과가 있었는지에 대해 아동에게 이야기해 주면 도움이 될 수 있다. 아동에게 실망에 대처하는 방법을 알려주면 사회적 기술과 우정을 증진시킬 수 있다. 게임에서 아동이 매번 이기려고 하거나 지나치게 경쟁적이게 되면 싸우게 되고 결과적으로 친구들은 아동을 피하게 된다. 그러므로 패배를 받아들이는 것이 또래관계를 향상시킬 수 있음을 아동에게 알려주도록 한다(Chowdhury,2009:139).
(8) 차분하고 편안해지기
아동에게 편안함과 안정감이 전달되어 이완시켜주면 아동은 자신에 대한 자아존중감을 더 많이 느끼게 된다. 또한 이완은 틱뿐만 아니라 분노관리에도 도움이 된다(Chowdhury,2009:140).
(9) 이야기 적극적으로 경청하기
부모나 교사는 아동이 불평불만을 이야기할 때 잘 들어 보아야하며 아동이 말한 것을 다시 명료화하여 아동이 말한 것을 경청했다는 것을 알리는 것이 좋다. 또한 아동이 잘못된 행동을 했을 때 아동을 공감하고 감정을 반영하는 말을 하여 부모가 자신의 이야기를 잘 듣고 있다는 것을 아동이 알게 하여야 한다(Chowdhury,2009:140).
Ⅲ. 결론 및 제언
1. 결론
아동의 자아존중감은 또래, 가족, 교사로부터 사회적 지지를 많이 받는다고 지각한 아동은 사회적 지지를 적게 받는다고 지각한 아동보다 자아존중감이 높다고 하였으며 또래와 교사의 사회적 지지가 아동의 자아존중감 형성에 긍정적인 영향을 주는 것으로 실제 교실에서 교사나 일반학생들이 뚜렛장애 학생을 접하게 될 경우 본의 아니게 학생에게 마음의 상처를 남기게 되거나 증상이나 대처 방법을 몰라 당황하게 된다. 또한 학급이라는 공동체 속에서 장애학생 한 명의 불행은 학급 구성원 모두의 내면 깊은 곳에 사회에 대한 부정적인 시각과 패배의식을 형성하게 된다.
학급을 이끌어 가야하는 교사가 해야 할 일은 무엇일까? 먼저 장애가 있는 학생에게 자신의 몸에서 나타나는 증상이 남과 다를 뿐이지 큰 문제가 아니라는 것을 알려주어 편안한 마음을 가지게 해 주어야 하며 해당 학생의 장점을 찾아 학급 속에 소속감을 갖도록 이끌어주어야 할 것이다. 또한 동반 병리 현상을 완화시키기 위하여 교사나 학급 학생들이 제 2의 애착인물이 되어 주어야 하고 장애학생이 우울 증세를 보일 경우에는 민감하게 반응해주는 노력이 필요하다.
이러한 노력을 위해서는 학급 학생들에게 뚜렛장애의 증상을 알려주고 도움을 청해야 할 것이며 약물 치료의 부작용을 이해시켜 아픔을 공감하게 하여 학급 구성원들이 스스로 해당 학생을 배려할 수 있도록 지도해야 할 것이다. 치료적인 측면에서도 증상의 치료를 위한 당사자의 노력도 중요하지만 ‘지금 이대로도 괜찮다’라는 주위의 시선이 더욱 필요할 것이다.
2. 제언
자아존중감의 평균이 높고 특히 가정적 자아존중감이 월등하게 높으나 사회적 자아존중감이 낮아 우울증상을 보이는 유아들이기 또래 유아들의 이해와 관심이 필요할 것이다. 한 곳에서 자기만의 공간이 생겨 일반 유아들과 어울리지 못한다면 성장해서도 사회에 적응하는 것에 어려움을 겪을 것이다.
더많은 사회적 지지의 하위영역 중 가족지지는 높으나 친구지지가 월등하게 낮은 경우에 사회성 발달의 저해 요인이 될 것이다. 틱장애가 있는 본인이 자각하는 자신과 친구들로부터 인정받는 자신의 모습이 달라서 자신을 적극적으로 표현하고자 해도 외면받게 되면 그 아이는 더 소집하고 같은 공간이지만 다른 세계에서 생활하는 아동이 될 것이다. 앞으로는 사회적 지지의 하위영역들간의 불균형으로 인한 다양한 문제행동을 고려한 수업자료제작 활동이 필요해 보인다.
장애학생은 어린이집에서의 부정적인 경험으로 2차적인 동반장애를 갖게 되는 경우가 많다. 따라서 일반유아와 교사를 대상으로 한 다양한 통합프로그램의 개발이 필요하다.
이상에서 교사는 학급에 뚜렛장애 학생이 있는 경우 사전 지식을 가지고 동료 교사와 학생들을 이해시켜야 할 것이며 학급 학생들이 공동체 의식과 배려를 경험할 수 있도록 지도하여 뚜렛장애 학생이 동반장애로 인하여 더욱 고통 받지 않도록 해야 할 것이다.
참고문헌>
정지은, 성신여자대학교,[2009] [국내석사]
틱장애의 정의, 네이버 지식백과 (국가건강정보포털 의학정보)
틱장애 아동모의 접촉경계혼란 양식 및 양육태도와 틱증상 심각도의 관계
Chowdhury,U.(2009).아이가 눈을 깜박거려요(김광웅,이영나 역).서울:시그마북스.

키워드

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