목차
프로젝트학습의 의미와 가치
I. 고전적인 프로젝트의 의미 : 이론의 실습, 종합 연습
II. Kilpatrick의 프로젝트의 의미 : 학습자의 유목적적인 활동
III. Katz & Chard 등의 프로젝트의 의미 : 주제에 대한 깊이 있는 연구
IV. 프로젝트의 교육적 가치
* 참고문헌
I. 고전적인 프로젝트의 의미 : 이론의 실습, 종합 연습
II. Kilpatrick의 프로젝트의 의미 : 학습자의 유목적적인 활동
III. Katz & Chard 등의 프로젝트의 의미 : 주제에 대한 깊이 있는 연구
IV. 프로젝트의 교육적 가치
* 참고문헌
본문내용
는 사전지식 정도를 진단한다. 프로젝트의 2단계에서는 현장조사에 대한 계획을 수립하고, 전문가를 학교에 초청하여 어린이들과 이야기를 나누는 활동이 주가 된다. 현장견학을 통하여 직접체험을 하는 과정에서 아동들은 준비한 질문에 대한 답을 찾거나, 새로운 질문을 제기하고, 자료를 수집한다. 이렇게 모아진 자료는 학급전체에게 발표하고 공유한다.
마지막 단계에서는 교사, 학부모, 기타 관심 있는 사람들이 프로젝트에 함께 참여하게 하여 현재의 활동을 검토하고, 아이들이 탐구한 내용을 전달한다. 한마디로 말하면 프로젝트는 현장조사, 또는 체험학습의 모습을 띤다. 이것도 학생들의 참여와 흥미를 증진하는데 도움이 될 수 있겠지만 이런 수업은 중등에서는(사회적)탐구학습이라는 다른 이름으로 불리지 프로젝트라는 이름으로 불리지 않는다. Dewey나 Kilpatrick은 이런 유형의 수업을 프로젝트법 이라고 하지는 않은 듯하다.
4. 프로젝트의 교육적 가치
프로젝트는 그 의미와 수행과정에서 짐작할 수 있는 특별한 교육적 가치를 가진다. 여러 사람이 제시한 장점을 종합해보면 다음과 같다.
첫째, 프로젝트 학습은 학습자의 흥미를 유발하여 내적 동기를 유발시키고, 교육내용과 내용)의 가치를 증대시켜준다. 내적 동기는 외부의 보상이 아니라 학습과정에서 생기는 만족감이나 학습의 결과로 얻게 되는 성취감 등으로 일어난다. 또한 자신이 맡은 프로젝트에 몰두하게 함으로써 교과의 가치를 높이는 효과를 갖는다.
둘째, 프로젝트 학습은 학습자의 책임감과 협동심, 사회적 기술을 길러준다. 프로젝트 학습은 개별적으로 이루어지기도 하지만, 대개 소집단이나 학급 전체로 추진되는 경우가 많다. 학습자는 프로젝트 학습의 제 과정에서 교사와 동료 학생과 함께 끊임없이 모종의 선택을 하고 선택에 따른 활동을 해 나가야 한다. 만일 어떤 학습자가 프로젝트 학습의 과정에 참여하지 않거나 소극적으로 참여한다면 학습은 진행되기 어려우며, 결국 그 피해가 동료 학습자들에게도 미치게 되므로 자신의 책임을 항시 의식하게 된다. 프로젝트 학습은 대개 소집단이나 학급 전체로 추진되는 경우가 많다. 이러한 집단 학습의 과정은 학습자들에게 과제 해결을 위한 협동심을 키우게 된다. 또한, 학습 단계별로 의사결정을 하는 과정에서 남의 이야기를 귀담아 듣고 자신의 이야기를 논리 정연하게 펼치기 위한 노력이 경주되어 사회적 기술이 향상되게 된다.
셋째, 프로젝트 학습은 긍정적인 자아개념을 심어준다. 학습자에서의 긍정적인 자아개념은 학습과정의 민족과 학습 결과의 성취감, 그리고 교사와 동료들의 인정 등에 의하여 생긴다. 프로젝트 학습은 학습자의 자발적인 참여를 유도한다는 점에서 학습자 개개인에게 만족감을 제공하고, 학습의 단계마다 이루어지는 결과물을 통하여 성취감을 맛볼 수 있으며, 자신의 아이디어가 교사와 동료 학생들에게 수용될 기회가 많아짐으로써 자신에 대한 긍정적인 생각을 갖게 된다.
넷째, 학생들이 학교와 사회의 관련성을 인식하는 계기를 만들어 주게 되며, 교육에 대한 지역사회와 학부모의 관심을 높여준다. 프로젝트 학습의 과제는 대개 실제의 세계 속에서 일어나는 현상이나 문제, 쟁점 등을 탐구의 대상으로 삼는 경우가 많으며, 부모와 지역사회의 협조가 학습의 과정에서 매우 중요한 영역을 차지한다는 점에서 학생들이 학교 교육과 실세계와의 관련성을 인식할 기회를 많이 제공한다. 또한, 프로젝트 학습은 지역사회와의 유기적 협조, 학부모 참여기회의 제공을 통해 교육에 대한 지역사회와 학부모의 관심과 동참을 유발할 수 있다.
다섯째, 프로젝트 학습은 사고의 유연성과 문제해결력을 길러준다. 프로젝트학습에서 학습자의 선택과 결단은 매우 중요한 구실을 한다. 학습의 진행 방향이 잘못되거나 더 중요한 학습 내용이 생각되거나 더욱 효과적인 학습 방범이 제안된다면 언제든지 그 방향과 내용과 방법을 수정하게 된다. 이와 같이, 학습자들이 학습의 목표와 내용을 추가하거나 삭제하고 학습 방법을 바꾸거나 학습 단계를 조정하는 가운데 사고의 유연성이 길러진다. 그리고 교사와 동료학습자의 잦은 대화는 자신의 생각의 한계를 인식하는 기회를 제공하여 사고의 유연성이 높아진다. 그리고 사회적 문제나 쟁점을 탐구의 대상으로 삼기 때문에 문제해결을 위한 기회가 많이 제공되어 그 능력이 신장된다.
여섯째, 프로젝트 학습은 다양한 탐구 활동과 표현 활동 능력을 길러 준다. 프로젝트 학습은 조사, 실험, 면담 등의 다양한 방법을 통하여 사물이나 현상을 탐구할 기회를 제공함으로써 탐구하는 방법과 기술, 태도 등을 길러 준다. 그리고 학습의 과정에서 일어나는 것을 언어, 숫자, 그림, 입체, 신체 등의 다양한 표현양식을 사용하여 표현할 기회를 가짐으로써 인간이 가진 제 능력을 균형 있게 발달시킨다.
일곱째, 프로젝트 학습은 체험적 학습 기회를 제공한다. 오늘날 학교에서 실제 현상이나 사물을 접할 수 있는 기회는 점차 줄어들고 있다. 실습이나 실험이 필요한 많은 학습도 책을 읽거나 이론 학습으로 대치하는 경우가 적지 않다. 프로젝트 학습은 현대 학교에서 결하고 있는 현상이나 사물과 직접 조우하는 일차적 경험을 제공한다. 이러한 체험적 학습은 기억의 효과뿐만 아니라 현상이나 사물에 대한 친근감과 경애감, 두뇌와 오감의 연결, 학교 교육과 실세계의 관계, 삶에 대한 자체 반성 등 여러 가지 교육적 효과를 가져다준다.
여덟째, 프로젝트 학습은 교사들에게 새로운 교수 경험을 제공한다. 프로젝트
학습은 교사들에게 새로운 도전이다. 우선 프로젝트 학습을 계획해 봄으로써 현
행 교과별 교육파정과 교과서 중심 수업의 한계를 인식하게 된다.
* 참고문헌
교육심리학 : 학습심리학 / 이웅 저 / 한국교육기획 / 2009
발달심리학 / 곽금주 저 / 학지사 / 2016
심리학개론 / 이명랑 저 / 더배움 / 2017
아들러 인생방법 심리학/알프레드 아들러 저, 한성자 역/동서문화사/2017
상담심리학 / 이수연 저 / 양성원 / 2017
성격심리학 / 권석만 저 / 학지사 / 2017
발달심리학 : 전생애 인간발달 / 정옥분 저 / 학지사 / 2014
심리학의 이해 / 방선욱 저 / 교육과학사 / 2003
마지막 단계에서는 교사, 학부모, 기타 관심 있는 사람들이 프로젝트에 함께 참여하게 하여 현재의 활동을 검토하고, 아이들이 탐구한 내용을 전달한다. 한마디로 말하면 프로젝트는 현장조사, 또는 체험학습의 모습을 띤다. 이것도 학생들의 참여와 흥미를 증진하는데 도움이 될 수 있겠지만 이런 수업은 중등에서는(사회적)탐구학습이라는 다른 이름으로 불리지 프로젝트라는 이름으로 불리지 않는다. Dewey나 Kilpatrick은 이런 유형의 수업을 프로젝트법 이라고 하지는 않은 듯하다.
4. 프로젝트의 교육적 가치
프로젝트는 그 의미와 수행과정에서 짐작할 수 있는 특별한 교육적 가치를 가진다. 여러 사람이 제시한 장점을 종합해보면 다음과 같다.
첫째, 프로젝트 학습은 학습자의 흥미를 유발하여 내적 동기를 유발시키고, 교육내용과 내용)의 가치를 증대시켜준다. 내적 동기는 외부의 보상이 아니라 학습과정에서 생기는 만족감이나 학습의 결과로 얻게 되는 성취감 등으로 일어난다. 또한 자신이 맡은 프로젝트에 몰두하게 함으로써 교과의 가치를 높이는 효과를 갖는다.
둘째, 프로젝트 학습은 학습자의 책임감과 협동심, 사회적 기술을 길러준다. 프로젝트 학습은 개별적으로 이루어지기도 하지만, 대개 소집단이나 학급 전체로 추진되는 경우가 많다. 학습자는 프로젝트 학습의 제 과정에서 교사와 동료 학생과 함께 끊임없이 모종의 선택을 하고 선택에 따른 활동을 해 나가야 한다. 만일 어떤 학습자가 프로젝트 학습의 과정에 참여하지 않거나 소극적으로 참여한다면 학습은 진행되기 어려우며, 결국 그 피해가 동료 학습자들에게도 미치게 되므로 자신의 책임을 항시 의식하게 된다. 프로젝트 학습은 대개 소집단이나 학급 전체로 추진되는 경우가 많다. 이러한 집단 학습의 과정은 학습자들에게 과제 해결을 위한 협동심을 키우게 된다. 또한, 학습 단계별로 의사결정을 하는 과정에서 남의 이야기를 귀담아 듣고 자신의 이야기를 논리 정연하게 펼치기 위한 노력이 경주되어 사회적 기술이 향상되게 된다.
셋째, 프로젝트 학습은 긍정적인 자아개념을 심어준다. 학습자에서의 긍정적인 자아개념은 학습과정의 민족과 학습 결과의 성취감, 그리고 교사와 동료들의 인정 등에 의하여 생긴다. 프로젝트 학습은 학습자의 자발적인 참여를 유도한다는 점에서 학습자 개개인에게 만족감을 제공하고, 학습의 단계마다 이루어지는 결과물을 통하여 성취감을 맛볼 수 있으며, 자신의 아이디어가 교사와 동료 학생들에게 수용될 기회가 많아짐으로써 자신에 대한 긍정적인 생각을 갖게 된다.
넷째, 학생들이 학교와 사회의 관련성을 인식하는 계기를 만들어 주게 되며, 교육에 대한 지역사회와 학부모의 관심을 높여준다. 프로젝트 학습의 과제는 대개 실제의 세계 속에서 일어나는 현상이나 문제, 쟁점 등을 탐구의 대상으로 삼는 경우가 많으며, 부모와 지역사회의 협조가 학습의 과정에서 매우 중요한 영역을 차지한다는 점에서 학생들이 학교 교육과 실세계와의 관련성을 인식할 기회를 많이 제공한다. 또한, 프로젝트 학습은 지역사회와의 유기적 협조, 학부모 참여기회의 제공을 통해 교육에 대한 지역사회와 학부모의 관심과 동참을 유발할 수 있다.
다섯째, 프로젝트 학습은 사고의 유연성과 문제해결력을 길러준다. 프로젝트학습에서 학습자의 선택과 결단은 매우 중요한 구실을 한다. 학습의 진행 방향이 잘못되거나 더 중요한 학습 내용이 생각되거나 더욱 효과적인 학습 방범이 제안된다면 언제든지 그 방향과 내용과 방법을 수정하게 된다. 이와 같이, 학습자들이 학습의 목표와 내용을 추가하거나 삭제하고 학습 방법을 바꾸거나 학습 단계를 조정하는 가운데 사고의 유연성이 길러진다. 그리고 교사와 동료학습자의 잦은 대화는 자신의 생각의 한계를 인식하는 기회를 제공하여 사고의 유연성이 높아진다. 그리고 사회적 문제나 쟁점을 탐구의 대상으로 삼기 때문에 문제해결을 위한 기회가 많이 제공되어 그 능력이 신장된다.
여섯째, 프로젝트 학습은 다양한 탐구 활동과 표현 활동 능력을 길러 준다. 프로젝트 학습은 조사, 실험, 면담 등의 다양한 방법을 통하여 사물이나 현상을 탐구할 기회를 제공함으로써 탐구하는 방법과 기술, 태도 등을 길러 준다. 그리고 학습의 과정에서 일어나는 것을 언어, 숫자, 그림, 입체, 신체 등의 다양한 표현양식을 사용하여 표현할 기회를 가짐으로써 인간이 가진 제 능력을 균형 있게 발달시킨다.
일곱째, 프로젝트 학습은 체험적 학습 기회를 제공한다. 오늘날 학교에서 실제 현상이나 사물을 접할 수 있는 기회는 점차 줄어들고 있다. 실습이나 실험이 필요한 많은 학습도 책을 읽거나 이론 학습으로 대치하는 경우가 적지 않다. 프로젝트 학습은 현대 학교에서 결하고 있는 현상이나 사물과 직접 조우하는 일차적 경험을 제공한다. 이러한 체험적 학습은 기억의 효과뿐만 아니라 현상이나 사물에 대한 친근감과 경애감, 두뇌와 오감의 연결, 학교 교육과 실세계의 관계, 삶에 대한 자체 반성 등 여러 가지 교육적 효과를 가져다준다.
여덟째, 프로젝트 학습은 교사들에게 새로운 교수 경험을 제공한다. 프로젝트
학습은 교사들에게 새로운 도전이다. 우선 프로젝트 학습을 계획해 봄으로써 현
행 교과별 교육파정과 교과서 중심 수업의 한계를 인식하게 된다.
* 참고문헌
교육심리학 : 학습심리학 / 이웅 저 / 한국교육기획 / 2009
발달심리학 / 곽금주 저 / 학지사 / 2016
심리학개론 / 이명랑 저 / 더배움 / 2017
아들러 인생방법 심리학/알프레드 아들러 저, 한성자 역/동서문화사/2017
상담심리학 / 이수연 저 / 양성원 / 2017
성격심리학 / 권석만 저 / 학지사 / 2017
발달심리학 : 전생애 인간발달 / 정옥분 저 / 학지사 / 2014
심리학의 이해 / 방선욱 저 / 교육과학사 / 2003
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