인지발달이론과 도덕교육 - 콜버그를 중심으로

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목차

Ⅰ. 序論

콜버그 이론 선택 이유


Ⅱ. 本論

1. 콜버그의 도덕교육론
1-1. 도덕성 발달 6단계의 정의와 특징
1-2. 도덕 발달과 도덕교육의 이론적 기초
1-3. 도덕성 발달 촉진방법의 기본 원리
1-4. 도덕성 발달단계의 진단방법

2. 나의 경험 사례와 사례의 교수학적 변환(사례1∼5)
2-1. 사례1
2-2. 사례2
2-3. 사례3
2-4. 사례4
2-5. 사례5

3. 콜버그 이론의 교육적 적용
3-1. 도덕성 발달 촉진을 위한 교사의 기술 및 역할
3-2. 경험 사례의 도덕교육과적용
3-3. 평가방안


Ⅲ. 結論
느낀점

본문내용

신의 일을 스스로 하는 삶
최선을 다하는 생활
감정의 올바른 관리
반성하는 삶
자긍심과 자기개발
자리 행동에 대한 책임감
용기 있는 행동
우리타인사회와의 관계
가족 사랑과 예절
감사하는 마음의 표현
친구 사이의 우정과 예절
약속을 지키는 삶
공중도덕
인터넷 예절
이웃 간의 도리와 예절
서로 돕는 생활
대화와 갈등 해결
게임중독의 예방
준법과 규칙 준수
공정한 행동
남을 배려하고 봉사하는 삶
나라민족지구 공동체와의
관계
나라의 상징과 나라 사랑
분단의 배경과 민족의 아픔
우리나라민족에 대한 긍지
통일의 필요성과 우리의 통일 노력
북한 동포 및 새터 민의 삶의 이해
재외 동포에 대
한 관심
편견 극복과 관용
우리가 추구하는 통일을 모습
평화로운 세상
자연초월적 존재와의
관계
생명의 소중함
올바른 자연관과 환경보호
참된 아름다움
사랑과 자비
3-2-2. 적용 가능한 주요 교수 학습 방법
3-2-2-1 토론 및 토의 법 : 4학년 이상
모둠별로 앉아 서로의 의견을 교환한다.
모둠별로 의견이 일치되지 않아도 좋다. 의견을 교환하는 데 의의가 있다.
전체 토론 과정을 거친다.
전체 토론 시, 한 사람이 연필을 세 개씩 잡고 발표를 할 때마다 연필을 내려놓는다. 세 번 이상 발 표를 할 수 없으므로 학생들이 골고루 기회를 갖게 된다.
조별 점수제를 실시하여 학생들의 의욕을 높인다.
교사는 적절히 피드백하며 다른 학생들은 서로의 의견에 집중하여 상대방 의견의 허점을 찾고 이를 타당한 근거를 제시하여 비판할 수 있도록 한다.
토의가 제대로 이루어지기 위한 기본 기능과 태도를 사전에 잘 습득시켜야한다.
주제를 명확히 해야 하며. 토의 내용이 엉뚱한 방향으로 진행될 때에는 교사가 적극 개입하여 원래 의 주제에 맞게 이끌어야한다.
일방적으로 교사의 생각을 강요하는 게 아니라 학생들의 판단 능력과 사고 과정을 한 차원 높은 단 계로 끌어올리는 수업이 되어야 한다.
3-2-2-2. 문답법 : 전학년
학생들과 직접 의사소통을 하게 될 교사의 발문이 가장 중요하다고 볼 수 있다. 학생들의 도덕의식 과 도덕적 사고 및 판단 능력을 발달시킬 수 있는 확장적인 질문과 수렴적인 질문을 적절한 시기에 사용해야 한다.
같은 발문을 반복해서 하지 않도록 한다.
주제가 무엇인지 학생들이 알 수 있도록 해야 한다.
3-2-2-3 . 현장학습법(체험학습) : 전학년
학생들이 직접 문제 상황을 겪을 수 있도록 프로그램을 구성한다.
학생들은 스스로의 판단력을 시험해 볼 기회를 제공받는다.
동료들이 어떻게 하느냐를 보고 배울 수 있다.
현장학습을 통해 보다 실제적이고 직접적인 도덕적인 갈등상황을 경험할 수 있다.
3-2-2-4 . 강의법 : 5, 6 학년
도덕적인 판단 수준이 다소 높은 아이들에게 사용할 수 있는 교수법이다.
교사가 올바른 보편적인 도덕 준칙을 제시하여 아이들의 도덕적인 사고를 촉진시킬 수 있다.
3-2-2-5. 역할 놀이 법 : 전 학년
상황을 제시하고 이에 맞는 역할을 맡아서 직접 상황을 재현해 본다.
모둠별로 가장 타당한 의견이 반영될 수 있도록 상황을 재구성한다.
역할놀이가 끝난 후 반드시 교사는 적절히 피드백을 주어야 한다.
3-2-3. 경험 사례의 도덕 교육과 적용 (학년)
사례1: 정직한 삶(4), 이웃 간의 도리와 예절(5)
사례2: 친구 사이의 우정과 예절(3), 정직한 삶(4)
사례3: 서로 돕는 생활(5), 남을 배려하고 봉사하는 삶(6), 편견 극복과 관용(6)
사례4: 약속을 지키는 삶(4), 공정한 행동(6)
사례5: 용기 있는 행동(6)
3-3. 평가방안
3-3-1. 방법
개별 행동 관찰을 실시한다.
구체적인 체크리스트를 만들어 수시 체크하거나 수업 전, 수업 중, 수업 후의 아이의 판단 능력 변화 를 아이가 주장하는 내용과 근거에 준하여 판단한다.
평가는 상 중 하 세단계로 나뉜다.
지식
학습 주제를 명확히 알고 있는지 파악한다.
주요 개념에 대해 잘 설명할 수 있는지 알아본다.
기능
자신의 주장에 대한 근거를 들 때 올바르게 자료를 제시하는 지 본다.
가치 및 태도
적극적인 자세로 수업에 참여하는지 파악한다.
다른 사람의 의견에 귀를 기울이는 지 살펴본다.
의견이 다를 경우 이를 설득시키려고 어떤 태도를 보이는지 살핀다.
3-3-2.유의점
관찰 학생의 그날 기분을 충분히 고려하여 관찰하도록 한다.
가능하다면 교사가 관찰학생의 수준을 높이도록 하나, 관찰 시에는 객관적이고 공정하게 기록, 평가 하여야 한다.
지속적인 관찰을 하기 위한 다양한 학생들의 행동 사항 자료를 수집하여 결과적으로 일반적인 모델 을 도출해 낼 수 있도록 노력해야 한다.
체계적으로 기록과 정리법을 구상하여 학생 관찰 결과를 즉시 기록할 수 있도록 한다.
분석적으로 관찰하여야 한다.
Ⅲ. 結論
느낀점
우리 사회에서 도덕적으로 존경을 받는 인물을 찾기란 쉽지 않다. 역할 모델이 있다면 비슷하게 흉내라도 낼 터인데 안타까운 일이라고 생각한다. 하루가 다르게 인지적 정서적으로 발달하는 초등학생에게도 도덕성을 갖춘 역할 모델로서의 교사가 많이 필요한 시점이다. 현재 우리 사회에서 체벌 금지가 이슈화 되고 있는 가운데 참된 교사란 무엇인가 이럴 때 일수록 우리 교사들이 바른 도덕성을 갖추어 모범이 되어야지 않겠는가 생각해 본다. 무엇보다 콜버그의 이론에서도 중시되었듯, 판단을 발전하게 할 수 있는 끊임없는 기회들, 도덕적인 상황들을 아이들에게 제시하여 바르게 생각하는 힘, 즉 도덕적인 사고력을 길러주고 싶다. 흉흉한 사회일지라도 우리 교사들이 학생들을 참된 인간의 길로 인도하기위한 노력과 수고, 그 땀방울의 값어치는 변함이 없으며 우리 사회도 교사들을 믿고 바람직한 사회로의 길을 안내해 주기를 바라고 있음을 확신한다. 무엇보다 나 자신부터 한 발 더 높은 도덕적 판단 수준을 이루고 내면화 할 수 있도록 쉼 없이 연마하기로 다짐한다.
끝으로 이런 기회를 주신 교수님께 감사드립니다.
參考文獻 및 사이트
남궁달화, 1996, 『도덕교육론』, 철학과현실사.
유병열, 2008, 『도덕교육론』, 양서원.
http://cafe.daum.net/windymoraledu

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