[초등도덕교육론] 임마누엘 칸트(Immanuel Kant) - 초등도덕교육

소개글

[초등도덕교육론] 임마누엘 칸트(Immanuel Kant) - 초등도덕교육에 대한 보고서 자료입니다.

목차

칸트의 이론을 선택한 이유


Immanuel Kant
1. 칸트의 생애와 사상적 배경
2. 실천 이성
3. 정언 명법


영화 속 사례 제시
1. 가족
2. 해운대
3. 실미도
4. 우리 생애 최고의 순간
5. 토이스토리 3

수업에 적용
1. 교수 시기
2. 교수․학습 모형


느낀점


참고문헌

본문내용

분석 : 자신과 자기의 친구들을 괴롭히고 나쁜 짓을 일삼던 무리에서 벗어나기 위해 거짓말을 하고 약간 괴롭힌다. ‘눈에는 눈, 이에는 이’라며 단순히 복수라는 이름으로 받아들일 수도 있지만 이는 친구를 괴롭혀서는 안된다는 정언에 어긋날 수 있다. 따라서 이들의 행동을 옳게만 받아들일 수는 없을 것이다.
소재 자체가 저학년이 매우 좋아할 소재이고 저학년 학급에서 충분히 일어날 수 있는 일이기 때문에 저학년 어린이들에게 이 영화와 함께 수업을 진행해도 좋을 것 같다. 하지만 저학년일수록 영화 자체에 몰입하거나 캐릭터에 대한 선입견이 먼저 강하게 나타날 수 있기 때문에 만약 그런 경우에는 적절히 다른 캐릭터나 이야기로 조금씩 대체를 해주어서 저학년 어린이들이 상황이 바뀌어도 반드시 지켜야 하는 가치들이 있다는 것을 깨달을 수 있도록 도와준다.
수업에 적용
1. 교수 시기 - 6학년 도덕 3단원 너그러운 마음
- 6학년을 선택한 이유는 학생들이 칸트의 도덕을 이해할 수 있을 만큼의 지식수준이 되어야 하기 때문에 6학년이 적절하다고 생각이 들었고, 학생들이 이성에 의한 판단과 감정에 의한 판단의 차이점을 알고 옳은 결정을 할 수 있어야 하는데 이는 고학년에게 더 적합하다고 생각했다. 그리고 3단원 너그러운 마음에서 이 수업을 진행하는 이유는 3단원 너그러운 마음이라는 부분에서는 용서하고 다른 사람에게 베푸는 등의 내용을 배우면서 자칫하면 감정에 호소하는 도덕 교육이 될지도 모른다는 생각이 들었다. 따라서 이 시기에 칸트를 이해할 수 있을 만큼 간단하게 배우고 이성의 판단에 대해서 생각해 보면 3단원의 수업 내용도 감정과 다른 점이 무엇인 정확히 이해할 수 있으면서 학생들에게 칸트의 내용도 적절하게 교육할 수 있을 것이라는 생각이 들었다.
2. 교수학습 모형 - 가치 갈등 수업 모형
(1) 적용
☞ 학생들이 전 차시에 칸트의 이론에 대해서 간략히 수업했음을 전제로 하고 사례 제시 수업을 진행함
학습단계
주요 내용
사례 적용
(영화 우리 생애 최고의 순간)
가치갈등 사태 제시
도덕적 문제 사태 제시
학생들에게 영화 우리 생애 최고의 순간 중 승필과 미숙, 혜경의 갈등 장면과 다시 복귀하는 장면을 편집해서 보여준다.
여기서 승필이 결정할 수 있었던 경우 생각해 보기
ex)승필은 규칙대로 미숙과 혜경 등 노장 선수를 내보내야 한다.
승필은 팀의 전력과 그 동안의 노력을 생각해서라도 내보내선 안된다.
양립된 입장의 결과 예상
각 규범을 하나만 선택했을 때의 결과 생각하기
승필이 각자 다른 선택을 했을 경우 지킬 수 있는 가치는 어떤 것인지 생각해 본다.
ex) 선수들을 내보낸다면 무단이탈을 한 경우 엔트리에서 제외된다는 규칙을 지키고 다른 선수들에게도 경각심을 줄 수 있다.
선수들을 내보내지 않는다면 동료의 어려움을 돕고 목표인 팀 승리를 이끌 수 있다.
자기 입장의 선택 및 정당화
자신의 입장 선택
자신의 입장이 타당한 근거에 입각했음을 정당화하기
내가 승필이라면 어떤 선택을 왜 했는지 입장을 정리하고 발표하기
ex) 내가 승필이라면 규칙대로 미숙과 혜경 등 노장 선수를 내보낼 것입니다. 왜냐하면 이것은 모두가 함께 정한 규칙이고 개인의 감정 때문에 규칙을 어겨서는 안된다고 생각하기 때문입니다.
자기 입장의 수정 및 대안 탐색
논의를 통한 입장 수정
학생들끼리 다양한 의견 공유를 통해 자신의 의견을 수정할 수 있도록 하고 교사는 적절한 발문을 해준다.
ex) 만약 승필이 노장 선수를 내보냈는데 게임에서 패했다면 어떤 것이 옳을까요?
- 비록 게임에서 지더라도 결과를 위해 과정의 규칙을 무시해서는 안된다고 생각합니다.
학습 내용의 정리
갈등 사태의 해결과정을 요약
자신의 다짐 발표
학생들이 이성과 감정의 사이에서 이성적인 판단을 내릴 수 있도록 유도한다.
(2) 유의점
학생들이 영화의 결말을 알고 있기 때문에 영화의 결말대로 판단을 할 수 있다. 따라서 교사는 학생들이 영화의 결말과는 다른 참신한 생각과 함께 칸트의 윤리 이론을 적용할 수 있도록 적절한 발문으로 이끌어 준다.
학생들이 자연스럽게 칸트의 윤리학으로 접근할 수 있도록 다양한 의견을 들어주고 학생들 사이에서도 서로 비하하거나 무시하는 태도를 갖지 않도록 교사가 중재자 역할을 한다.
느낀점
앞에서도 이야기 했듯이 윤리 이론을 실제에 완벽하게 적용하기란 쉽지 않다. 하지만 이번 과제를 하면서 교사의 관심이나 능력에 따라서 윤리를 당연하고 뻔한 이야기가 아닌 인간을 만들어 가는 과정의 중심이 될 수 있다는 생각이 들었다. 나는 개인적으로 현재 우리 사회에서 작은 도덕적 판단을 할 때 조차도 우리가 당연하게 생각했던 가치마저 흔들려 서로 다른 주장을 하고 서로 다른 판단을 내릴 때가 많다. 나는 그 문제점이 자꾸 현실만을 쫓다보니 현실과 점점 타협하게 되고 그러면서 우리에게 정말 필요하고 중요했던 가치조차도 흔들리는 것이 아닌가 하는 생각이 들었다. 그런 의미에서 칸트는 나에게 다시금 옳은 판단이 무엇인지를 생각하게 만들어 주었다. 이번 기회에 칸트에 대해서 공부하면서 방대하고도 깊은 자료들을 많이 접할 수 있었고 이 몇 페이지에 적으려다 보니 문제가 생기는 것도 있었다. 하지만 학생을 중심으로 생각해서 적다보니 조금은 길이 보이는 것 같았다. 사실 학생들에게 칸트의 이론을 이해시키기란 힘들 것이다. 하지만 학생들에게 정언과 가언의 구분을 알려주고 올바른 판단은 학생들에게 직접 생각해보고 스스로 그런 사고를 형성해 가는 것이 진정한 교육이고 칸트의 이론을 이해하는 것보다 더 큰 수확이라고 생각한다. 실제로 다른 이론들도 이제는 이론에 그치지 말고 학생이 사고의 틀을 만들어 가는 과정이 될 수 있도록 지도하는 것이 정말 중요한 지도 중 하나라는 것을 깨달았다.
참고문헌
칸트 Immanuel Kant, 로저 스크러턴, 시공사
윤리학의 연장통, 줄리언 바지니&피터 파슬, 서광사
윤리학의 다섯가지 유형(스피노자, 버틀러, 흄, 칸트, 시즈위크), C.D.브로드, 철학과현실사
칸트처럼 생각하기, 만프레트 가이어, 사계절
개념과 주제로 본 우리들의 윤리학, 박찬구, 서광사
초등학교 6학년 도덕 지도서

키워드

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