목차
I. 콜버그 이론 선택 이유
II. 콜버그의 도덕성 발달이론
1. 콜버그의 도덕성 발달이론
2. 콜버그 도덕성 발달 단계의 특징
3. 이론의 예시와 검증
4. 교육적 제안
III. 나의 경험 사례와 초등학교 현장에서의 재구성
IV. 콜버그 이론의 수업에의 적용
V. 느낀점
II. 콜버그의 도덕성 발달이론
1. 콜버그의 도덕성 발달이론
2. 콜버그 도덕성 발달 단계의 특징
3. 이론의 예시와 검증
4. 교육적 제안
III. 나의 경험 사례와 초등학교 현장에서의 재구성
IV. 콜버그 이론의 수업에의 적용
V. 느낀점
본문내용
아이들은 서로 자신이 더 우위에 있다고 생각하는 가치에 대하여 의견을 내놓고 교사는 조율하는 시간 을 가진다. 이때 교사는 어떠한 가치에도 무게를 두지 않는 중립적인 입정을 취해야 하 며 아이들의 의견을 들어주고 서로에게 발표할 기회를 나누어주는 사회자의 역할을 한 다.
(4) 관련 문제 토론
- 토의를 통하여 올바른 가치를 추론해 내기 위해 자리를 잡아가는 중간 단계이다. 아이 들은 토론을 통해 자신이 생각한 가치를 수정하거나 살을 붙여 완성해 나가는 과정을 거친다. 아이들의 토론 분위기는 자유로워야 하며
(5) 선택 및 이유 제시
- 토의를 통해 논의를 마친 후 스스로 가치를 선택하고 자신의 선택을 받아들이는 단계 이다. 자신의 가치에 타당성을 가지도록 발표를 통하여 가치를 확인하고 그 이유를 아 이들은 이 단계를 마지막으로 타인과 토의하여 가치를 추론해 내고 그것을 자신의 것으 로 흡수함으로서 교육단계는 완성된다.
다음과 같은 가치추론의 수업단계는 콜버그의 발달 단계와 긴밀한 연관을 가지고 진 행해야 하는 수업이다. 블렛의 +1 효과에 의해 지금 현재 상태의 아이들에게 한 단계 높은 수준의 발달단계의 문제를 제시해야지 효과를 볼 수 있다. 너무 단계가 낮거나 너무 고차원적 일 때에는 수업은 실패할 가능성이 높다. 교사가 이 가치추론의 수업 단계를 활용하기 위하여 앞서 말한 콜버그의 도덕성 발달단계에 대하여 교사가 충분한 공부를 한 후에 이 수업 모형을 실행해야 한다.
3. 초등학교 도덕교육에의 적용
6학년 2학기
1. 우리나라의 민주정치
(2) 나랏일을 맡아하는 기관들
3) 국민의 권리를 보호하는 법원(p.41)
「재판의 종류와 공정한 재판을 하기 위한 제도에 대하여 알아보자.」
가치추론의 수업단계에 따라 6학년 도덕에서의 한 단원을 ‘레 미제라블’의 내용을 재구성하여 수업으로 구성해 보았다.
<수업 때 제시할 텍스트>
어느 추운 겨울날, 사람들은 종종 걸음으로 집으로 향하고 있었다. 장 발장은 빵 가게 앞에 멈추어 섰다. 유리 진열장 안쪽에는 갓 구운 맛있는 빵이 놓여있었다. 장 발장의 배에서 꼬르륵 소리가 났다. 장 발장은 호주머니에 손을 넣어 보았으나 돈이 한 푼도 없었다.
장 발장은 망설였다.
‘ 저 빵을 훔쳐서 고픈 배를 채울 것인가, 아니면 배고픔을 참고 집으로 발길을 돌릴 것인가?’
때마침 가게 주인이 자리를 비웠다. 그것을 본 장발장은 더 이상 생각하지 않고 가게 안으로 들어갔다. 그는 빵을 집어 들고 뒤돌아보지 않고 도망쳤다. 그러자 이를 발견한 빵 가게 주인이 소리를 지르면서 장발장을 쫓아왔다. 거리에 있던 경찰도 쫓아왔다. 장발장은 곧 잡히고 말았다. 그는 재판을 받게 되었다.
(레 미제라블의 내용 중)
단 원
1. 우리나라의 민주정치
대상
6학년
학습목표
올바른 가치판단을 할 수 있다.
교과서
사회 : 41쪽
학습단계
교수 - 학습 활동
시량
비 고
도입
o 동기유발
- 아이들에게 빅토르 위고의 “레 미제라블”을 읽어본 경험에 대해서 묻고 읽어본 아이들에 게 어떤 느낌을 받았는지에 대해서 이야기 해 보게 한다.
- 텍스트를 나누어주고 읽어보게 한 후, 배가 매우 고파서 어머니 몰래 무엇을 먹은 경험이 나, 그에 관련된 내용을 아이들에게 이야기 해 보게 한다.
7‘
레미제라블의 간단한 내용이 적힌 텍스트
전개
1. 문제제기
- 위의 텍스트를 읽고 교사가 아이들에게 질문 을 하여 문제가 무엇인지를 일깨워 준다. - (예시 발문) 장 발장이 빵 가게 앞에 섰을 때 어떻게 했어야 할까요?
2. 갈등 사례 제시
- 현재 저 글속에서 일어나는 갈등이 어떤 것인 지에 대해서 교사가 아이들에게 질문을 하여 대답을 이끌어내도록 한다.
- 법을 지키는 것과 굶주림을 해결하는 것, 두 가지의 문제가 서로 상호 갈등을 하고 있다.
(소모임을 만든다.)
3. 갈등에 관련된 각각의 입장에서 의견 진술
- 소모임을 만들어서 아이들에게 자신의 입장이 장 발장과 같다면 어떻게 해야 할지에 대하여 서로 이야기 해본다.
- 법은 만인이 지켜야 할 사회적인 약속이고 지 키지 않으면 혼란을 주게 된다. 아무리 굶주리 고 목숨이 위태롭다지만 올바른 방법을 모색해 서 타계해나갈 생각보다 순간의 유혹에 못 이 겨 만인의 약속을 어긴다는 것은 옳지 않다. 법의 준수는 배고픔보다 훨씬 더 가치가 우위 에 있다.
3‘
2‘
9‘
전개
- 굶주림은 인간의 가장 기본적이고 반드시 해 결해야 생존을 할 수 있는 욕구이다. 해결하지 않으면 인간은 정상적인 생활을 영위할 수 없 고 심지어는 죽을 수도 있다. 법을 어기더라도 일단 사람의 생존이 중요한 문제이다. 빵 한 조 각은 사람의 목숨과 비교 했을 때 가치가 낮다.
4. 관련 문제 토론
- 소모임에서 모여 서로의 의견을 비교 분석 종 합하여 가장 최고의 가치를 가진 사항을 만든다.
5. 선택 및 결정
- 자신들이 선택한 사항에 대해 모둠별로 발표하 는 시간을 가진다. 모둠에서 어떤 의견이 나왔고 최종적으로 결론 내린 의견이 어떤 것인지 발표 한다. 어떤 가치를 중요하게 여겼는지에 대하여 설명한다.
8‘
8‘
정리
o 정리
- 모둠활동을 끝내고 아이들의 선택에 대한 이야 기를 들으면서 어떤 점이 잘되었고 어떤 점에 더 보충했으면 좋겠는지 이야기 한다.
3‘
V. 느낀점
이번 과제를 하면서 콜버그의 도덕발달이론을 더 깊게 공부할 수 있었을 뿐만 아니라 통해 교사의 역할이 무엇보다 더 중요함을 다시 한 번 느끼게 되었다. 발달단계가 높다고 해서 좀 더 도덕적으로 성숙했다고 확신할 수 없었지만, 학습자의 수준을 파악하여 보다 적절한 도덕적 사고를 할 수 있도록 갈등을 경험하도록 도와주는 것이 교사의 역할이라고 생각된다. 오늘날의 성적위주, 입시위주의 교육보다는 올바른 선한 심성을 가진 학생을 가르치는 교사가 되도록 교사들이 먼저 노력해야 할 것이라는 생각이 들었다.
참고문헌 & 참고 사이트
이영문, 2011, 『도덕교육의 이론과 수업』, 하우.
서강식, 1999, 『도덕윤리과 수업모형』, 양서원.
오영태, 2000, 『사회과 교육론』, 형설
초등학교 6학년 도덕 교과서
다음 까페 http://cafe.daum.net/windymoraled
(4) 관련 문제 토론
- 토의를 통하여 올바른 가치를 추론해 내기 위해 자리를 잡아가는 중간 단계이다. 아이 들은 토론을 통해 자신이 생각한 가치를 수정하거나 살을 붙여 완성해 나가는 과정을 거친다. 아이들의 토론 분위기는 자유로워야 하며
(5) 선택 및 이유 제시
- 토의를 통해 논의를 마친 후 스스로 가치를 선택하고 자신의 선택을 받아들이는 단계 이다. 자신의 가치에 타당성을 가지도록 발표를 통하여 가치를 확인하고 그 이유를 아 이들은 이 단계를 마지막으로 타인과 토의하여 가치를 추론해 내고 그것을 자신의 것으 로 흡수함으로서 교육단계는 완성된다.
다음과 같은 가치추론의 수업단계는 콜버그의 발달 단계와 긴밀한 연관을 가지고 진 행해야 하는 수업이다. 블렛의 +1 효과에 의해 지금 현재 상태의 아이들에게 한 단계 높은 수준의 발달단계의 문제를 제시해야지 효과를 볼 수 있다. 너무 단계가 낮거나 너무 고차원적 일 때에는 수업은 실패할 가능성이 높다. 교사가 이 가치추론의 수업 단계를 활용하기 위하여 앞서 말한 콜버그의 도덕성 발달단계에 대하여 교사가 충분한 공부를 한 후에 이 수업 모형을 실행해야 한다.
3. 초등학교 도덕교육에의 적용
6학년 2학기
1. 우리나라의 민주정치
(2) 나랏일을 맡아하는 기관들
3) 국민의 권리를 보호하는 법원(p.41)
「재판의 종류와 공정한 재판을 하기 위한 제도에 대하여 알아보자.」
가치추론의 수업단계에 따라 6학년 도덕에서의 한 단원을 ‘레 미제라블’의 내용을 재구성하여 수업으로 구성해 보았다.
<수업 때 제시할 텍스트>
어느 추운 겨울날, 사람들은 종종 걸음으로 집으로 향하고 있었다. 장 발장은 빵 가게 앞에 멈추어 섰다. 유리 진열장 안쪽에는 갓 구운 맛있는 빵이 놓여있었다. 장 발장의 배에서 꼬르륵 소리가 났다. 장 발장은 호주머니에 손을 넣어 보았으나 돈이 한 푼도 없었다.
장 발장은 망설였다.
‘ 저 빵을 훔쳐서 고픈 배를 채울 것인가, 아니면 배고픔을 참고 집으로 발길을 돌릴 것인가?’
때마침 가게 주인이 자리를 비웠다. 그것을 본 장발장은 더 이상 생각하지 않고 가게 안으로 들어갔다. 그는 빵을 집어 들고 뒤돌아보지 않고 도망쳤다. 그러자 이를 발견한 빵 가게 주인이 소리를 지르면서 장발장을 쫓아왔다. 거리에 있던 경찰도 쫓아왔다. 장발장은 곧 잡히고 말았다. 그는 재판을 받게 되었다.
(레 미제라블의 내용 중)
단 원
1. 우리나라의 민주정치
대상
6학년
학습목표
올바른 가치판단을 할 수 있다.
교과서
사회 : 41쪽
학습단계
교수 - 학습 활동
시량
비 고
도입
o 동기유발
- 아이들에게 빅토르 위고의 “레 미제라블”을 읽어본 경험에 대해서 묻고 읽어본 아이들에 게 어떤 느낌을 받았는지에 대해서 이야기 해 보게 한다.
- 텍스트를 나누어주고 읽어보게 한 후, 배가 매우 고파서 어머니 몰래 무엇을 먹은 경험이 나, 그에 관련된 내용을 아이들에게 이야기 해 보게 한다.
7‘
레미제라블의 간단한 내용이 적힌 텍스트
전개
1. 문제제기
- 위의 텍스트를 읽고 교사가 아이들에게 질문 을 하여 문제가 무엇인지를 일깨워 준다. - (예시 발문) 장 발장이 빵 가게 앞에 섰을 때 어떻게 했어야 할까요?
2. 갈등 사례 제시
- 현재 저 글속에서 일어나는 갈등이 어떤 것인 지에 대해서 교사가 아이들에게 질문을 하여 대답을 이끌어내도록 한다.
- 법을 지키는 것과 굶주림을 해결하는 것, 두 가지의 문제가 서로 상호 갈등을 하고 있다.
(소모임을 만든다.)
3. 갈등에 관련된 각각의 입장에서 의견 진술
- 소모임을 만들어서 아이들에게 자신의 입장이 장 발장과 같다면 어떻게 해야 할지에 대하여 서로 이야기 해본다.
- 법은 만인이 지켜야 할 사회적인 약속이고 지 키지 않으면 혼란을 주게 된다. 아무리 굶주리 고 목숨이 위태롭다지만 올바른 방법을 모색해 서 타계해나갈 생각보다 순간의 유혹에 못 이 겨 만인의 약속을 어긴다는 것은 옳지 않다. 법의 준수는 배고픔보다 훨씬 더 가치가 우위 에 있다.
3‘
2‘
9‘
전개
- 굶주림은 인간의 가장 기본적이고 반드시 해 결해야 생존을 할 수 있는 욕구이다. 해결하지 않으면 인간은 정상적인 생활을 영위할 수 없 고 심지어는 죽을 수도 있다. 법을 어기더라도 일단 사람의 생존이 중요한 문제이다. 빵 한 조 각은 사람의 목숨과 비교 했을 때 가치가 낮다.
4. 관련 문제 토론
- 소모임에서 모여 서로의 의견을 비교 분석 종 합하여 가장 최고의 가치를 가진 사항을 만든다.
5. 선택 및 결정
- 자신들이 선택한 사항에 대해 모둠별로 발표하 는 시간을 가진다. 모둠에서 어떤 의견이 나왔고 최종적으로 결론 내린 의견이 어떤 것인지 발표 한다. 어떤 가치를 중요하게 여겼는지에 대하여 설명한다.
8‘
8‘
정리
o 정리
- 모둠활동을 끝내고 아이들의 선택에 대한 이야 기를 들으면서 어떤 점이 잘되었고 어떤 점에 더 보충했으면 좋겠는지 이야기 한다.
3‘
V. 느낀점
이번 과제를 하면서 콜버그의 도덕발달이론을 더 깊게 공부할 수 있었을 뿐만 아니라 통해 교사의 역할이 무엇보다 더 중요함을 다시 한 번 느끼게 되었다. 발달단계가 높다고 해서 좀 더 도덕적으로 성숙했다고 확신할 수 없었지만, 학습자의 수준을 파악하여 보다 적절한 도덕적 사고를 할 수 있도록 갈등을 경험하도록 도와주는 것이 교사의 역할이라고 생각된다. 오늘날의 성적위주, 입시위주의 교육보다는 올바른 선한 심성을 가진 학생을 가르치는 교사가 되도록 교사들이 먼저 노력해야 할 것이라는 생각이 들었다.
참고문헌 & 참고 사이트
이영문, 2011, 『도덕교육의 이론과 수업』, 하우.
서강식, 1999, 『도덕윤리과 수업모형』, 양서원.
오영태, 2000, 『사회과 교육론』, 형설
초등학교 6학년 도덕 교과서
다음 까페 http://cafe.daum.net/windymoraled
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