콜버그(Kohlberg) - 도덕 발달 이론

소개글

콜버그(Kohlberg) - 도덕 발달 이론에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ 선정 이유

Ⅱ 콜버그 ‘도덕 발달 이론’
1. 피아제의 영향을 받은 콜버그
2. 도덕성 발달과 도덕교육의 철학적 기초
3. 도덕성 발달 단계의 정의와 특징
4. 도덕교육으로의 적용
5. 교사의 역할

Ⅲ 사례 적용
1. 실제 나의 사례
2. 콜버그 도덕으로 사례 바라보기

Ⅳ 초등 교육에의 적용

Ⅴ 콜버그 이론을 교육에 적용하는 것의 한계

Ⅵ 보고서를 마치며

Ⅶ 참고 문헌

본문내용

면서 서로 다른 의견에 대해서도 자유해답식 토의를 한다. 이 경우, 같은 단계의 학생을 만나더라도 의견이 다르기 때문에 단계가 상향될 수 있다.
4) 소집단 토론이 끝난 후, 앞에서 제시한 이야기의 뒷부분을 들려준다.
잠시 후 라과디아 판사는 판결을 내렸습니다.
“할아버지, 법은 법입니다. 제겐 법 그대로 시행할 의무가 있습니다. 할아버지께 10달러의 벌금형을 내리겠습니다. 그리고 할아버지로 하여금 죄를 짓게 만든 저를 비롯해 이 도시에 살고 있는 사람들에게도 벌금형을 내리겠습니다. 따라서 저는 10달러, 그리고 이 재판정에 참석하신 여러분은 모두 5달러씩 내시기 바랍니다.”
라과디아 판사의 판결에 이의를 제기하는 사람은 아무도 없었습니다.
판사는 법대로 판결을 하였다. 하지만 이 사건의 책임을 사회로 돌렸다. 그는 법은 자신과 다른 사람의 권리를 보호하기로 사회적 계약이고 이 계약은 인간의 기본권의 보장을 전제로 해야 한다는 것을 인식하고 행동했다고 말할 수 있다. 즉, 라과디아 판사는 인습 이후 수준인 5단계에 있다. 수업 마지막에 위의 내용을 제시함으로써 수업 목표인 책임에 대해서 학생들이 생각해보도록 할 수도 있고 자신보다 상위 단계인 5단계를 접하도록 할 수 있다.
대부분의 초등학생의 도덕발달 단계는 4단계 이하이다. 콜버그의 말에 따르면, 자신의 단계보다 한 단계 위의 내용에 관심을 갖는다고 한다. 그래서 위의 내용이 초등학생들에게 별로 와 닿지 않을 수 있다. 하지만 교사는 이를 강요하지 않고 자연스럽게 학생들이 받아들이고 발달할 수 있도록 도와주어야 한다.
Ⅴ 콜버그 이론을 교육에 적용하는 것의 한계
콜버그는 학생의 도덕성 발달 단계를 알고 학생을 한 단계 상향이동을 하기 위해서 교실 안에서 딜레마 토론을 하여야 한다고 말한다. 하지만 토론은 일부 말 잘하는 학생의 위주로 돌아갈 수 있다. 단계가 낮은 말 잘하는 학생 위주로 토론이 이루어질 경우 콜버그의 도덕교육이 목표하는 한 단계로의 상향이동이 이루어지지 않을 가능성이 크다. 그리고 또래의 압력이 열린 의사소통을 방해할 수 있다. 뿐만 아니라, 도덕발달이 반드시 언어적 활동에 의해 이루어지는 것은 아니다. 적극적인 사고를 한다는 것과 언어활동을 많이 한다는 것이 같은 것을 의미하는 것은 아니다. 이런 학생들에게 언어활동이 필수적인 토론으로 그들의 단계를 높이거나 그들의 영향으로 다른 학생들의 단계를 높이는 것이 어려울 수 있다. 때로는 제시된 도덕적 문제가 특정한 집단의 학생들에게 딜레마로서 작용되지 못할 수도 있다. 그 결과 학생들의 인지 갈등을 유발하는 데 실패할 수 있다. 다시 말해, 어떤 딜레마는 토의를 유발시키는 데 실패할 수 있다.
콜버그가 말하는 도덕은 상대적인 것이 아닌 보편적인 것이고 보편적 도덕성의 정점인 6단계에 도달한 사람은 거의 없으며 도달하는 것은 거의 불가능하다. 도덕 교육 현장에서 아이들에게 보편적인 덕을 추구하는 6단계에 도달하게 하는 것은 현실적으로 어렵다. 보편적인 덕은 상대적인 덕보다 사람들이 이해하고 이를 추구해야 한다고 생각하게 만드는 것이 상대적으로 어렵기 때문이다. 그리고 콜버그는 도덕교육을 오로지 도덕적 추론에 제한하고 딜레마에 관한 추론, 정의의 문제들에 대한 추론으로 제한하였다.
Ⅵ 보고서를 마치며
개인적으로 토론에 관심이 많으며 교육현장에 나가면 토론에 집중적으로 연구하고 싶다는 생각을 예전부터 하고 있었다. 하지만 토론은 국어나 사회에서만 있는 줄 알았는데 도덕 과목에서도 토론을 할 수 있다는 것은 몰랐다. 도덕과목의 토론, 즉 도덕적 딜레마 토론은 나에게 새로운 토론 방법에 눈을 뜨게 해주었다.
그동안 내가 접하고 생각해왔던 토론은 학생들이 자신의 생각을 정리하여 다른 사람들을 이해시키고 설득시키는 것이 목적이지만 도덕적 딜레마 토론의 목적인 학생의 도덕성 발달 단계의 향상이라는 점에서 큰 차이점을 가진다. 교사의 역할 면에서도 다르다. 도덕적 딜레마 토론에서 교사는 단순히 토론이 진행되는 것을 돕는 역할 뿐만 아니라 학생의 도덕 발달 단계를 분석·측정하고 도덕적 갈등 상황을 제시하면서 학생들이 불안전한 비평형화 상태에 빠지도록 하여야 한다. 이러한 활동 등을 통해야만 학생의 도덕적 발달 단계가 상향될 수 있기 때문이다.
콜버그가 말하는 도덕 교육이 현장에서 잘 운영되려면 교사의 노력과 경력에서 오는 노련함이 필요할 것 같다. 리포트의 처음에서 언급했듯이 같은 학년 교생 선생님이 하는 도덕적 딜레마 토론 수업을 참관한 적이 있다. 도덕적 딜레마 토론 수업이 처음이고 40분이라는 한정된 짧은 시간동안 진행되어서 그런지 아이들의 도덕 발달 단계를 파악하거나 아이들의 인지갈등을 불러일으키지 못하였다. 교사의 질문에 아이들은 단지 ‘왜 저 선생님은 저런 질문만 하지’라는 반응뿐이었다. 이 상황은 단지 그 교생 선생님뿐만 아니라 많은 교사들이 겪는 현장의 어려움일 것이다. 키보드 위에 손만 몇 번 까닥하면 남의 생각이 내 생각처럼 위장되는 시대에 살고 있는 아이들을 데리고 생각을 하게 하는 것은 물론 혼란을 줄 수 있는 인지갈등을 잘 조절하여 도덕 발달 단계를 상향 이동하게 하는 것은 어렵다. 하지만 교사의 의지와 노력이 있으면 콜버그의 도덕교육은 충분히 실현될 수 있다고 생각한다.
보고서를 준비하면서 찾은 자료들 중에 소집단 토론의 2가지 방법이 제일 기억이 남는다. 구체적인 토론 방법이 제시되어서 이해하기도 쉬웠을 뿐더러 도덕적 딜레마 토론 이외에 다른 과목의 토론에서도 사용할 수 있기 때문이다. 경험과 교과서에서 도덕적 딜레마 토론을 사용할 수 있는 사례들을 찾고 직접 학생의 발화를 생각하여 단계를 분류하였다. 보고서를 마무리하는 이 시점에도 과연 내가 분류한 단계가 맞는지 확신이 잘 서지 않는다. 콜버그에 대한 공부를 여기서 끝내지 않고 앞으로 더욱 공부하면서 이 불확실을 해결할 것이다.
Ⅶ 참고문헌
강의 자료 http://cafe.daum.net/windymoraledu
콜버그의 도덕교육론, 남궁달화, 철학과 현실사
콜버그 도덕 교육의 이론과 실제, 유병열 최정근 박의섭 김진경 번역, rainbow books
초등교과서 도덕 6, 교육인적자원부

키워드

콜버그의 도덕 발달 이론,   콜버그,   도덕 발달 이론,   피아제,   도덕성 발달과 도덕교육의 철학적 기초,   도덕성 발달 단계의 정의,   도덕교육으로의 적용,   교사의 역할,   사례 적용