콜버그(Kohlberg)의 도덕성 발달 이론과 교육적 적용 - 도덕

소개글

콜버그(Kohlberg)의 도덕성 발달 이론과 교육적 적용 - 도덕에 대한 보고서 자료입니다.

목차

I.　콜버그 이론 선택 이유

II.　콜버그의 도덕성 발달이론의 개관
　1. 인지발달이론과 콜버그의 도덕성 발달 이론
　2. 콜버그의 도덕성 발달 이론
　3. 콜버그의 도덕성 발달 단계의 특징
　4. 콜버그 도덕교육
　5. 콜버그 이론의 의의
　6. 콜버그 이론의 한계

III. 사례와 사례의 교수학적 변환 (사례#1~#3)

IV. 콜버그 이론의 교육적 적용
　1. 경험 사례에 적용할 주요 교수 ․ 학습 방법
　2. 평가 : 관찰평가
　3. 경험 사례의 교육과정에의 적용 및 수업 적용의 예

V. 느낀점 / 참고문헌

본문내용

할 수는 없다. 그는 형제를 먹여 살리기 위해 약과 음식을 훔쳤다. 이러한 상황에서 약과 음식을 훔친 것은 진정 옳지는 않지만 정화할 수 있다.
⑥ 6단계적 발언
- 찬성 : 이 상황은 탈옥수가 형제의 죽음과 훔치는 것 중에서 선택해야만 하는 상황이다. 선택을 해야할 상황이라면 훔치는 것도 도덕적으로 정당하다. 탈옥수는 생명을 보존하고 존중한다는 원리에 준하여 행위해야한다.
- 반대 : 탈옥수는 자기 형제처럼 그 약과 음식을 절실하게 필요로 할 다른 사람들에 대해서도 숙고할 수 있어야 한다. 약과 음식에 관련된 모든 생명의 가치를 숙고하여 행위 해야 한다.
2) 초등학교 수준으로 재구성된 사례
이 사례는 동화 『장발장』과 매우 비슷한 사례이다. 동화 『장발장』을 활용하여 초등학교 학생들이 이해하기 쉽도록 각색하면 보다 친근한 사례가 될 것이다.
IV. 콜버그 이론의 교육적 적용
1. 경험 사례에 적용할 주요 교수 학습 방법
1) 토론 및 토의법 : 3학년 이상
모둠을 구성하여 모둠별로 서로의 의견을 교환한다.
2) 문답법 : 1~2학년 이상
교사와 학생들 상호간에 발문하고 이에 응답하도록 한다. 이 때, 폐쇄적 발문이 아닌 열린 발문이 되도록 한다.
2. 평가 : 관찰평가
모든 인원을 관찰할 수 없으므로 모둠별로 1～2명씩 정하여 행동을 주의 깊게 관찰하고, 그 관찰한 사실의 구체적인 기록한다.
구 분
내 용
평 가
지 식
학습 주제를 명확히 알고 있는가?
오 개념을 가지고 있는 내용은 없는가?
기 능
관련 자료를 올바르게 찾아 적용하였는가?
가치 및 태도
토론 및 발표에 적극 참여하고 있는가?
자기 주장만을 강조하고 있지는 않은가?
다른 사람의 발표를 잘 경청하고 있는가?
3. 경험 사례의 교육과정에의 적용 및 수업 적용의 예
1) 적용학년
초등학교 5학년 1단원 『정직한 행동』(7차 교육과정)
2) 수업 적용의 예
⑴ 교과서의 사례의 수업 적용 예
● 초등학교 5학년 1단원 도덕책 6-9쪽 ‘은진이의 걱정’
은진이의 걱정
둘째 시간이 끝나고 쉬는 시간이었습니다. 담임선생님의 우유를 나누어 주시고, 실험 준비를 위해 자료실에 가셨습니다. 우유를 먹기 싫었던 동수는 아이들 모르게 창밖으로 슬쩍 우유를 아래로 떨어뜨렸습니다. 그 때, 꽃밭을 보살피고 계시던 교장 선생님께서 우유가 떨어지는 소리에 놀라 위를 쳐다보셨고 동수와 시선이 마주쳤습니다. 깜짝 놀란 동수는 황급히 일어나 밖으로 나갔습니다. 이러한 동수의 행동을 본 사람은 은진이밖에 없었습니다. 잠시 후 교장 선생님이 교실에 오셔서 창밖으로 우유를 던진 학생이 누구인지 물어보셨습니다. 하지만 아무도 나서지 않았습니다. 이때부터 은진이의 가슴은 쿵쾅거렸습니다. 이 때 동수가 교실에 들어와 앉았습니다. 그리고 교장선생님은 다시 한 번 우유를 던진 사람이 누구인지 물어보셨습니다. 하지만 아무도 나오지 않았고 교장선생님은 크게 실망하셨습니다. 교장선생님께 사정을 전해들이신 담임선생님은 우유를 창밖으로 던진 것도 잘못된 행동이지만 교장선생님께서 물으셨는데 자신의 잘못을 인정하지 않은 것도, 친구의 잘못을 덮어준 것도 잘못된 것이라고 하셨습니다. 은진이는 자신이 어떻게 행동해야할지 고민이 되었습니다. 은진이는 담임 선생님께 동수가 그랬다고 말씀드려야 할까요?
① 우선 학생들에게 발문한다.
- 내가 은진이라면 이 때 어떻게 해야 할까요?
- 그리고 그렇게 생각한 이유를 말해봅시다.
② 내가 은진이라면 담임 선생님께 말씀을 드리는 것에 대해 찬성하는지 반대 하는지에 선택하고 그 근거를 생각해보도록 한다.
※둘 중 하나를 선택했을 때 발생할 수 있는 문제에 대해서 책임을 갖도록 한다.
※학생들의 근거에는 도덕성 발달 단계의 1단계부터 6단계까지 있을 수 있다.
③ 찬성하는 학생들끼리 모이고 반대하는 학생끼리 모여서 생각을 충분히 공유하고 찬성측과 반대측이 번갈아 가며 토론한다.
※도덕적 집단 토론을 함으로써 도덕 판단 능력을 상승시킨다는 블랫(Blatt)의 +1 효과를 볼 수 있다.
④ 더욱 확장된 인지갈등 유발 발문을 한다.
- 내가 동수라면 이 상황에서 어떻게 해야 할까요?
- 그리고 그렇게 생각한 이유를 말해 봅시다.
- 선생님께서 범인을 알지 못하면, 단체로 벌을 받는다고 합니다. 내가 은진이라면 어떻게 해야 할까요?
- 은진이와 동수는 친하지도 안 친하지도 않은 사이입니다. 은진이는 어떻게 해야 할까요? 등
※발문의 초점은 도덕성 발달 2단계인 어린이들을 좀 더 높은 수준의 도덕성 발달 단계로 끌어올리는 것이다.
⑵ 사례#1의 수업 적용 예
‘사례 #1 : 영희의 거짓말’ 및 ‘하인즈 딜레마’를 활용하여 5학년 1단원 『정직한 행동』을 교육할 수 있을 것이다.
① 우선 학생들에게 영희가 거짓말을 한 장면까지만 나누어서 들려준다.
- 영희의 행동이 옳은 행동인가요? 옳지 못한 행동인가요?
- 왜 그렇게 생각하나요?
② 영희가 거짓말을 한 장면에 대한 토의가 충분히 끝난 후, 마저 이야기를 끝까지 들려준다.
- 내가 만약 영수라면 어떻게 해야할까요?
- 왜 그렇게 생각하나요?
※교사는 학생들이 자유롭게 말하게 하되, ‘정직’이라는 도덕적 가치를 깨달을 수 있도록 지도한다.
V. 느낀점
무엇보다도 콜버그의 도덕성 발달 단계에 대하여 보고서를 쓰면서 끊임없이 느낀 것은 ‘아직도 내가 낮은 도덕성 단계에 머물고 있었구나.’라는 씁쓸하지만 교훈적인 깨달음이다. 예비교사로서 도덕성 발달에 좀더 신경을 써야겠다는 생각이 들었으며, 나의 도덕성에 관하여 다시 한 번 고찰해보게 하였다. 아마도 콜버그의 이론을 공부하는 가치가 여기에 있지 않나 싶다. 나의 도덕성을 점검하고 더 높은 도덕성으로 나아가기 위한 촉진제의 역할을 하는 것 같다. 또한, 도덕성을 어떻게 하면 학생들에게 올바른 도덕성을 심어줄수 있는지 고민하게 해 본 계기가 되었던 것 같다.
Ⅵ. 참고문헌
서강식 『피아제와 콜버그의 도덕교육이론』, 인간사랑.
서강식 『초등교사를 위한 도덕과 교육원론』, 인간사랑.
문용린, 『콜버그의 도덕성 발달이론』, 아카넷.
유병렬, 『도덕과교육론』, 양서원.
http://cafe.daum.net/windymoraledu

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