도덕적 사유를 장려

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도덕적 사유를 장려에 대한 보고서 자료입니다.

목차

도덕적 사유를 장려하기

사 례
<도덕적 사유과정을 통해 배우게 된 것>
1. 도덕적 사유의 필요성
2. 도덕적 상대주의의 과오
3. 기본적인 도덕에 대해서 분명히 하는 것
4. 가치명료화
5. 가치명료화는 가치가 없는 방법론인가?
6. 도덕 철학자로서 어린이
7. 교실에서의 딜레마 토론
8. 소크라테스로서의 교사
9. 1학년생들이 도덕 딜레마에 도전한다

본문내용

각하기에 가장 좋은 이유에서 따르도록
준비하는 것이 중요하다.
학생들에게 자신의 도덕적 추론을 활용하도록 격려하고 상이한 대답들에 대해서도 용인한다.
학생들에게 자신들의 추론에 대해서 검토하고, 주위 학생들의 추론에 대해 비판적으 로 음미하며 맞설 수 있게 해야 한다.
8. 소크라테스로서의 교사
도덕 토의에서 교사가 활용하는 소크라테스식의 ‘대화법’은 학생들에게 자신의 의견을 제시하는 정도를 넘어서 ‘왜’라는 이유를 요구한다. 예를 들어 왜 샤론은 말해야 하는가, 왜 절도 금지법이 존재하는가와 같은 질문들이 다음 상위의 도덕발달 단계로의 상향 이동을 자극한다는 것이다.
- 도덕 단계의 향상이 일어나기 위해서는 다음의 세 가지 조건이 교실 내에 존재해야 한다.
① 학생들간에 의견의 불일치를 불러일으키는 논쟁적인 딜레마
② 집단내 ‘단계들의 혼재’(상이한 추론 단계의 학생들)
③ 소크라테스식의 ‘왜’ 질문법을 교사가 널리 활용하는 것(이것은 단계 변화 유무를 갈라놓는 100개 항목의 교사 행동 관찰에서 반드시 포함된 항목이었다)
9. 1학년생들이 도덕 딜레마에 도전한다
아주 어린 d이들에게도 도덕 딜레마 토의가 도움이 되는가? 다음은 캐시키틀 선생이 자신의 1학년 학생들에게 제시한 딜레마이다.
- 마크와 영화 :< 마크는 영화를 보러 가는 길에 친구인 스티븐을 만났다. 스티븐은 자기도 정말 이 영화를 보고 싶었다고 말하면서도 이미 용돈을 다 써버려, 다음 용돈을 탈 때쯤이면 아마 이 영화를 보지 못하게 될 거라고 말한다. 마크와 스티븐은 둘 다 12살이어서 소인표를 구해 쉽게 영화관에 들어갈 수는 있다. 만일 그 아이들이 나이를 속인다면, 마크가 가진 돈으로 둘 모두 영화관에 들어갈 수가 있다. 마크는 자기가 나이를 속여야 되는지 말아야 되는지 알 수가 없었다. 스티븐이 말했다. “네 돈이니까, 네가 결정해.” 마크는 어떻게 할까요?>
이 내용을 가지고 토론을 한 결과 아이들은 들키는 것에 대한 두려움이 거짓말하지 않는 것의 유일한 이유가 되었으며 들키지 않을 것이라고 생각하면, 거짓말하는 것은 아무 문제가 되지 않는다고 말하였다.
이러한 토론을 통해 교사가 얻을 수 있었던 가장 가치로운 것은 학생들이 도덕추론에 있어서 얼마나 처벌 지향적인가를 발견한 것이다. 이것이 바로 대다수 1학년생들의 도덕 발달 단계이며 교사들은 그들이 개인 경험이나 교육을 통해서 다음 단계로 나아갈 수 있도록 도와주어야 한다.
교사는 학생들이 제 나름의 도덕적 관점을 가지고 있는 도덕 사상가라는 것을 깨닫는 것이 중요하다. 많은 교사들은 학생들로 하여금 자신들의 도덕적 추론을 드러낼 그런 유의 대화에 참여하도록 하지 못했기 때문에, 그 학생들이 얼마나 도덕적으로 사고하고 있는지를 알지 못하고 있는 것이다. 교사들이 학생들의 마음속을 들여다보게 도와주는 것, 바로 그것은 도덕 딜레마가 기여하는 것 중의 하나이다. 일단 학생들이 어떻게 사고하는 가를 느끼게 되면 교사들은 학생들이 자신들의 도덕 추론을 보다 성숙하게 발전시키도록 돕는 단계를 밟을 수 있다.

키워드

도덕적 사유를 장려,   도덕적 사유,   도덕적 사유의 필요성,   도덕적 상대주의의 과오,   가치명료화,   도덕 철학자로서 어린이,   소크라테스로서의 교사