목차
Ⅰ. 행동주의 이론과 사회적 학습이론의 비교
1. 행동주의 이론의 이해
2. 사회적 학습이론의 이해
3. 양자의 비교
Ⅱ. 행동주의 이론과 사회적 학습이론의 적용 - 상습적 절도를 중심으로
1. 상습적 절도의 원인 분석
2. 치료 및 해결방안
Ⅲ. 결론
Ⅳ. 참고문헌
1. 행동주의 이론의 이해
2. 사회적 학습이론의 이해
3. 양자의 비교
Ⅱ. 행동주의 이론과 사회적 학습이론의 적용 - 상습적 절도를 중심으로
1. 상습적 절도의 원인 분석
2. 치료 및 해결방안
Ⅲ. 결론
Ⅳ. 참고문헌
본문내용
) 사회학습이론 측면에서의 분석
사회학습이론 측면에서 살펴보자면 다음과 같은 설명이 가능하다. 첫 번째는 청소년기에 또래집단의 영향력이다. 특히 사춘기가 도래했을 때 청소년들은 자신들만의 하위문화를 만들어내고 ‘일탈’을 멋있는 것, 혹은 또래들과 어울리며 높은 평가를 받기 위해 필요한 행위로 인식하는 경우가 많다. 따라서 보다 거칠게 행동하게 되며 절도 등을 통해 소위 ‘일진’으로 행위 하는 또래 친구들을 보며 이를 모방 전형의 형식으로 관찰학습하게 되는 것이다.
두 번째로 이야기할 수 있는 것은 부모의 영향력에서 발생하는 동일시 전형이다. 동일시 전형이란 관찰자가 모델의 비도구적인 독특한 행동을 습득하는 것인데 모델의 행동, 모델의 정서적 반응, 광범위한 의미체계, 도덕적 가치 등을 내면화 하게 되는 것을 의미한다. 따라서 부모의 가치체계까 자녀의 양심의 기반을 만드는 것인데 아동은 이 때 부모를 동일시하여 부모가 가진 가치관을 내면화 한다. 이 때, 부모가 가진 가치관이 ‘절도’ 등과 같은 사회적으로 부정적인 행동 등에 대해 관대한 성향을 가질 경우 아이 역시 이를 내면화 할 가능성이 크며 따라서 상습적 절도를 하는 성인으로 성장할 가능성이 커진다.
2. 치료 및 해결방안
(1) 행동주의 학습 이론 측면의 해결방안
행동주의 학습이론을 차용하여 해결방안을 제시하자면 다음과 같다. 첫 번째, 적절한 강화 계획을 수립한다. 상습적 절도를 하는 학습자를 대상으로 ‘절도’ 행위를 줄일 경우 그에 상응하는 재화 등을 제공하거나 칭찬을 하는 등 절도를 하지 않더라도 스스로 원하는 것을 얻을 수 있다는 점을 학습시킨다면 ‘가지고 싶다는 욕망’이 ‘절도’로 이어지는 연합을 분쇄하고 상습적 절도 행위를 감소시킬 수 있을 것이다. 두 번째는 적정한 처벌을 하는 것이다. 절도를 할 경우 그에 대한 혐오적 자극, 예컨대 체벌이나 꾸중을 함으로써 상습적 절도라는 행동의 빈도를 낮추어야 하는 것이다.
(2) 사회학습이론 측면의 해결방안
사회학습 이론 측면에서 해결방안을 모색하자면 다음과 같다. 우선 상습적 절도를 통해 교도소에 수감되었거나 사회적으로 지탄을 받는 인물의 사례를 알려주거나 상습적 절도를 통해 비극적 결말에 처한 사람들을 다룬 다큐멘터리 등을 시청하게 하는 방법을 들 수 있다. 이를 통해 학습자는 고전적 대리조건형성 전형의 관찰학습을 함으로써 관찰의 대상인 모델이 받고 있는 정서적 경험을 전이 받아 그 자체로 ‘상습적 절도’라는 행동의 빈도를 낮추고 새로운 유형의 행동을 학습할 수 있게 될 것이다.
이에 더해 더 이상 상습적 절도에 대한 관찰학습 및 모방이 이루어지지 않도록 절도와 범죄를 미화하는 영화나 매체를 접하지 않게 통제하는 것 역시 상습적 절도 행동의 빈도를 낮추고 새로운 행동을 학습하게 하는데 큰 도움이 될 것이다.
Ⅲ. 참고문헌
이지윤, 『반두라의 사회학습이론을 적용한 가구 디자인 교육 연구』, 국민대학교 교육대학원, 2016.
임수현, 『행동주의 학습이론의 뇌과학적 이해와 교육적 시사점』, 서울교육대학교 대학원, 2010.
사회학습이론 측면에서 살펴보자면 다음과 같은 설명이 가능하다. 첫 번째는 청소년기에 또래집단의 영향력이다. 특히 사춘기가 도래했을 때 청소년들은 자신들만의 하위문화를 만들어내고 ‘일탈’을 멋있는 것, 혹은 또래들과 어울리며 높은 평가를 받기 위해 필요한 행위로 인식하는 경우가 많다. 따라서 보다 거칠게 행동하게 되며 절도 등을 통해 소위 ‘일진’으로 행위 하는 또래 친구들을 보며 이를 모방 전형의 형식으로 관찰학습하게 되는 것이다.
두 번째로 이야기할 수 있는 것은 부모의 영향력에서 발생하는 동일시 전형이다. 동일시 전형이란 관찰자가 모델의 비도구적인 독특한 행동을 습득하는 것인데 모델의 행동, 모델의 정서적 반응, 광범위한 의미체계, 도덕적 가치 등을 내면화 하게 되는 것을 의미한다. 따라서 부모의 가치체계까 자녀의 양심의 기반을 만드는 것인데 아동은 이 때 부모를 동일시하여 부모가 가진 가치관을 내면화 한다. 이 때, 부모가 가진 가치관이 ‘절도’ 등과 같은 사회적으로 부정적인 행동 등에 대해 관대한 성향을 가질 경우 아이 역시 이를 내면화 할 가능성이 크며 따라서 상습적 절도를 하는 성인으로 성장할 가능성이 커진다.
2. 치료 및 해결방안
(1) 행동주의 학습 이론 측면의 해결방안
행동주의 학습이론을 차용하여 해결방안을 제시하자면 다음과 같다. 첫 번째, 적절한 강화 계획을 수립한다. 상습적 절도를 하는 학습자를 대상으로 ‘절도’ 행위를 줄일 경우 그에 상응하는 재화 등을 제공하거나 칭찬을 하는 등 절도를 하지 않더라도 스스로 원하는 것을 얻을 수 있다는 점을 학습시킨다면 ‘가지고 싶다는 욕망’이 ‘절도’로 이어지는 연합을 분쇄하고 상습적 절도 행위를 감소시킬 수 있을 것이다. 두 번째는 적정한 처벌을 하는 것이다. 절도를 할 경우 그에 대한 혐오적 자극, 예컨대 체벌이나 꾸중을 함으로써 상습적 절도라는 행동의 빈도를 낮추어야 하는 것이다.
(2) 사회학습이론 측면의 해결방안
사회학습 이론 측면에서 해결방안을 모색하자면 다음과 같다. 우선 상습적 절도를 통해 교도소에 수감되었거나 사회적으로 지탄을 받는 인물의 사례를 알려주거나 상습적 절도를 통해 비극적 결말에 처한 사람들을 다룬 다큐멘터리 등을 시청하게 하는 방법을 들 수 있다. 이를 통해 학습자는 고전적 대리조건형성 전형의 관찰학습을 함으로써 관찰의 대상인 모델이 받고 있는 정서적 경험을 전이 받아 그 자체로 ‘상습적 절도’라는 행동의 빈도를 낮추고 새로운 유형의 행동을 학습할 수 있게 될 것이다.
이에 더해 더 이상 상습적 절도에 대한 관찰학습 및 모방이 이루어지지 않도록 절도와 범죄를 미화하는 영화나 매체를 접하지 않게 통제하는 것 역시 상습적 절도 행동의 빈도를 낮추고 새로운 행동을 학습하게 하는데 큰 도움이 될 것이다.
Ⅲ. 참고문헌
이지윤, 『반두라의 사회학습이론을 적용한 가구 디자인 교육 연구』, 국민대학교 교육대학원, 2016.
임수현, 『행동주의 학습이론의 뇌과학적 이해와 교육적 시사점』, 서울교육대학교 대학원, 2010.
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