목차
1. 서론
2. 본론
1) 콜버그의 도덕성 발달단계이론
2) 콜버그 이론의 교육적 시사점
3) 에릭슨의 성격발달단계이론
4) 에릭슨 이론의 교육적 시사점
3. 결론
4. 출처 및 참고문헌
2. 본론
1) 콜버그의 도덕성 발달단계이론
2) 콜버그 이론의 교육적 시사점
3) 에릭슨의 성격발달단계이론
4) 에릭슨 이론의 교육적 시사점
3. 결론
4. 출처 및 참고문헌
본문내용
유럽을 전전하면서 방황을 거듭했던 에릭슨의 경험을 반영하고 있다. 정체 혼미를 극복하지 못하거나 긍정적인 심리적 유예에 참여하지 못하면 부정적 정체성을 통해 내적 갈등을 해소하려고 시도할 수 있다. 부정적 정체성이란 바람직하지 못한 사회적 모델에 근거하여 형성된 정체성을 말한다. 우리 주변에는 바람직하지 못한 역할이 무수히 많다. 부정적 정체성은 가족이나 지역사회가 바람직하다고 생각하는 역할에 대한 적대감이나 경멸로 표충되기도 한다. 예컨대, 부모가 학교공부가 중요하다고 계속 잔소리를 할 경우, 청소년은 아예 학교를 그만둘 수도 있다. 청년기의 정체성 위기는 다음과 같은 세가지 목표가 달성되면 극복된다. 첫째 자아탐색의 시간조망을 과거와 미래로 확장시켜 일관성이 있고 연속성잇는 자아상을 확립해야 한다. 둘째, 자아의 여러국면을 일관된 자아체계로 통합해야한다. 셋째, 독특성과 특수성을 확립해야한다. 독특성 확립에 실패하면 또래 집단에 지나치게 동조하거나 고정관념에 맹종하는 부정적인 정체성이 확립될 수 있다. 에릭슨의 정체성 확립을 발달의 가장 중요한 목표로 간주한다. 그에 따르면 청년기에는 자아의 여러측면을 통합하여 일바넉인 자아를 형성해야 한다. 정체성 형성이 청년기의 가장 중요한 발달과업으로 부각되는 이뉴는 청년기가 급격한 신체적 변화와 더불어 형식적 조작능력이 획득함에 따라 자기 존재에 대해 근본적으로 성찰하게 되고 진로를 다각적으로 탐색하는 시기이기 때문이다. 청년기에 정체성 탐색의 목표를 달성하면 긍정적 정체성이 확립되지만 실패한 경우에는 부정적 정체성이 형성될 수 있다. 단, 에릭슨은 정체성 형성이 반드시 청년기에 시작해서 청년기에 종결되는 과정이 아니며 때로는 청년기 이전에 시작되어 성인기까지 계속 될 수 있음을 인정하고 있다. 정체성의 위기는 청년기의 보편적 현상이지만 일부 청년의 경우 오래 지속되기도 한다. 중년기 위기도 정체성 위기에서 비롯되는 것으로 알려져 있다.
제 6단계는 친밀성 대 고립감으로 초기 성인기에 해당되는 단계로서 부모 또는 학교에서 독립하여 성숙하고 책임감이 있는 성인으로서 역할을 수행해야 하고, 다른 사람과 친밀하고 신뢰할 수 있는 관계를 형성해야 한다. 에릭슨은 성인기의 성격발달을 친밀성 대 고립감 위기에 비추어 설명한다. 친밀성은 타인의 단점을 수용하고 상호 간의 차이점을 인정하고 차이점과 갈등을 극복하는 과정을 통해서 획득된다. 친밀성이 획득되면 상호 간에 삶을 공유할 수 있고 인간관계에서 삶의 만족을 얻을 수 있다. 성인 초기의 친밀성은 주로 배우자 관계를 통해 형성되지만 희생과 양보를 바탕으로 하는 친구관계를 통해서도 획득된다. 반대로 타인과 친밀한 인간관계를 성립하지 못하면 사회관계를 회피하는 고립감에 매몰되고 자신에게 위협이 되는 사람에 대해 거부감이나 적대감을 형성하게 된다. 에릭슨에 따르면 자아정체성의 확립은 친밀성을 획득하는데 기초를 제공한다.
제 7단계는 생선성 대 침체감으로 인생의 장년기에 해당된다. 생산성은 다음 세대를 양육하고 지도하는 과정을 통해 자기의 존재가치를 확립하고자 하는 성격특성이다. 장년기는 자녀양육과 지도를 통해 다음 세대로 문화를 전달하고 발전시켜야하는 인생의 성숙기다. 이 단계에서는 자녀를 양육하는 역할이나 지식과 기술을 다음 세대로 전수하는 직업활동을 통해 생산성을 경험할 수 있다. 그러나 생산성을 확립하지 못하면 침체감에 빠지게 된다. 침체감에 빠진 사람들은 부모 역할이나 지도자 역할을 제대로 수행하지 못한다.
제 8단계는 통합성 대 절망감 시기인 노년기를 말한다. 인생을 되돌아보고 정리해야하는 시기로 신체기능은 물론 정신기능이 급격하게 쇠태하고 대인관계와 경제적 능력 등 거의 모든 것이 상싫된다. 따라서 이 시기에는 내적 및 외적 변화를 현명하게 수용하고 생을 재음미하는 것이 매우 중요한 과제로 부각된다. 전체적인 측면에서 자기가 살아온 삶에 대해 긍정적인 가치를 부여하고 수용할 때 통합성이 발달된다. 반면에 통합성을 형성하지 못하면 절망, 허무, 비통감에 빠지게 된다.
4) 에릭슨 이론의 교육적 시사점
교육의 측면에서 에릭슨이 제시한 8단계 중에서 근면성 대 열등감, 자아정체성 대 역할혼미가 특히 중요하다. 왜냐하면 그 단계는 초등학교와 중등학교에 재학하는 학생이 해결해야할 심리적 문제를 다루고 있기 때문이다. 심리사회 발달단계에 따라 특정 유형의 행동과 대인관계가 특별한 중요성을 지닌다는 점에 유의해야한다. 취학 전 아동의 경우, 자율성을 발달시킬 수 있도록 충분한 기회를 주고 회의를 경험하지 않도록 세심하게 배려해야한다. 또 수용할 수 없는 행동을 했다고 해서 수치심을 주지 않도록 해야한다. 취학 전 아동의 연령이 증가함에 따라 주도성을 발휘하고 성취감을 느낄 수 있는 활동을 격려해야한다. 또 죄책감을 경험하지 않도록 해야한다. 초등학생과 중학생의 경우에는 성공적으로 완수할 수 있는 과제를 제시하여 근면성을 느낄 수 있어야 한다. 일부 학생이 심리 사회적 유예를 나타낼 수 있음에 유의하고 가능하면 장기적인 목표를 계속 추구하는 과정에서 단기적인 목표에 주안을 두도록 격려하는 것이 좋다. 부적응 행동이 부정적 정체성에서 기인했다는 의심이 들 경우에는 인내심을 가져야한다. 개인에 따라 정체성 지위가 다르다는 사실을 유념해야 한다. 권대훈, 교육심리학의 이론과 실제, 104-112p, 학지사, 2011.
3. 결론
지금까지 콜버그의 도덕성 발달단계 이론과 에릭슨의 성격발달단계이론에 대해서 알아보았다. 각각의 이론은 모두 프로이드의 이론에 영향을 받아 학자마다 삶의 경험을 토대로 자신만의 고유한 이론으로 발전시킨 것으로서 콜버그와 에릭슨은 현대 심리학 뿐만 아니라 교육분야에서 크게 영향을 미쳤다. 인성과 성격에 대해서 현재에도 많은 논의가 이뤄지고 있으며 인성교육과 성격형성에 영향을 미치는 바에 의해서 건전한 시민으로 육성되어지는지에 여부가 달려있다고 말할 수 있다. 교육 영역에서 콜버그와 에릭슨의 이론 내용을 토대로 활용되기에 이론의 내용을 잘 이해하면 교육 뿐만 아니라 자녀양육에도 큰 도움이 될 것이다.
참고문헌
권대훈, 교육심리학의 이론과 실제, 학지사, 2011.
제 6단계는 친밀성 대 고립감으로 초기 성인기에 해당되는 단계로서 부모 또는 학교에서 독립하여 성숙하고 책임감이 있는 성인으로서 역할을 수행해야 하고, 다른 사람과 친밀하고 신뢰할 수 있는 관계를 형성해야 한다. 에릭슨은 성인기의 성격발달을 친밀성 대 고립감 위기에 비추어 설명한다. 친밀성은 타인의 단점을 수용하고 상호 간의 차이점을 인정하고 차이점과 갈등을 극복하는 과정을 통해서 획득된다. 친밀성이 획득되면 상호 간에 삶을 공유할 수 있고 인간관계에서 삶의 만족을 얻을 수 있다. 성인 초기의 친밀성은 주로 배우자 관계를 통해 형성되지만 희생과 양보를 바탕으로 하는 친구관계를 통해서도 획득된다. 반대로 타인과 친밀한 인간관계를 성립하지 못하면 사회관계를 회피하는 고립감에 매몰되고 자신에게 위협이 되는 사람에 대해 거부감이나 적대감을 형성하게 된다. 에릭슨에 따르면 자아정체성의 확립은 친밀성을 획득하는데 기초를 제공한다.
제 7단계는 생선성 대 침체감으로 인생의 장년기에 해당된다. 생산성은 다음 세대를 양육하고 지도하는 과정을 통해 자기의 존재가치를 확립하고자 하는 성격특성이다. 장년기는 자녀양육과 지도를 통해 다음 세대로 문화를 전달하고 발전시켜야하는 인생의 성숙기다. 이 단계에서는 자녀를 양육하는 역할이나 지식과 기술을 다음 세대로 전수하는 직업활동을 통해 생산성을 경험할 수 있다. 그러나 생산성을 확립하지 못하면 침체감에 빠지게 된다. 침체감에 빠진 사람들은 부모 역할이나 지도자 역할을 제대로 수행하지 못한다.
제 8단계는 통합성 대 절망감 시기인 노년기를 말한다. 인생을 되돌아보고 정리해야하는 시기로 신체기능은 물론 정신기능이 급격하게 쇠태하고 대인관계와 경제적 능력 등 거의 모든 것이 상싫된다. 따라서 이 시기에는 내적 및 외적 변화를 현명하게 수용하고 생을 재음미하는 것이 매우 중요한 과제로 부각된다. 전체적인 측면에서 자기가 살아온 삶에 대해 긍정적인 가치를 부여하고 수용할 때 통합성이 발달된다. 반면에 통합성을 형성하지 못하면 절망, 허무, 비통감에 빠지게 된다.
4) 에릭슨 이론의 교육적 시사점
교육의 측면에서 에릭슨이 제시한 8단계 중에서 근면성 대 열등감, 자아정체성 대 역할혼미가 특히 중요하다. 왜냐하면 그 단계는 초등학교와 중등학교에 재학하는 학생이 해결해야할 심리적 문제를 다루고 있기 때문이다. 심리사회 발달단계에 따라 특정 유형의 행동과 대인관계가 특별한 중요성을 지닌다는 점에 유의해야한다. 취학 전 아동의 경우, 자율성을 발달시킬 수 있도록 충분한 기회를 주고 회의를 경험하지 않도록 세심하게 배려해야한다. 또 수용할 수 없는 행동을 했다고 해서 수치심을 주지 않도록 해야한다. 취학 전 아동의 연령이 증가함에 따라 주도성을 발휘하고 성취감을 느낄 수 있는 활동을 격려해야한다. 또 죄책감을 경험하지 않도록 해야한다. 초등학생과 중학생의 경우에는 성공적으로 완수할 수 있는 과제를 제시하여 근면성을 느낄 수 있어야 한다. 일부 학생이 심리 사회적 유예를 나타낼 수 있음에 유의하고 가능하면 장기적인 목표를 계속 추구하는 과정에서 단기적인 목표에 주안을 두도록 격려하는 것이 좋다. 부적응 행동이 부정적 정체성에서 기인했다는 의심이 들 경우에는 인내심을 가져야한다. 개인에 따라 정체성 지위가 다르다는 사실을 유념해야 한다. 권대훈, 교육심리학의 이론과 실제, 104-112p, 학지사, 2011.
3. 결론
지금까지 콜버그의 도덕성 발달단계 이론과 에릭슨의 성격발달단계이론에 대해서 알아보았다. 각각의 이론은 모두 프로이드의 이론에 영향을 받아 학자마다 삶의 경험을 토대로 자신만의 고유한 이론으로 발전시킨 것으로서 콜버그와 에릭슨은 현대 심리학 뿐만 아니라 교육분야에서 크게 영향을 미쳤다. 인성과 성격에 대해서 현재에도 많은 논의가 이뤄지고 있으며 인성교육과 성격형성에 영향을 미치는 바에 의해서 건전한 시민으로 육성되어지는지에 여부가 달려있다고 말할 수 있다. 교육 영역에서 콜버그와 에릭슨의 이론 내용을 토대로 활용되기에 이론의 내용을 잘 이해하면 교육 뿐만 아니라 자녀양육에도 큰 도움이 될 것이다.
참고문헌
권대훈, 교육심리학의 이론과 실제, 학지사, 2011.
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