교육심리학)콜버그(Kohlberg)의 도덕성 발달단계이론을 설명하고 그 교육적 시사점을 논하시오에릭슨(Erikson)의 성격발달단계이론에 대해 설명하고 그 교육적 시사점을 논하시오

소개글

교육심리학)콜버그(Kohlberg)의 도덕성 발달단계이론을 설명하고 그 교육적 시사점을 논하시오에릭슨(Erikson)의 성격발달단계이론에 대해 설명하고 그 교육적 시사점을 논하시오에 대한 보고서 자료입니다.

목차

서론
본론
1)도덕성이란?
2)콜버그의 도덕성 발달단계이론
3)교육적 시사점
결론

1.에릭슨의 성격발달단계이론
1)유아기: 신뢰감 대 불신감
2)초기 아동기: 자율성 대 수치심
3)후기 아동기: 주도성 대 죄책감
4)학동기: 근면성 대 열등감
5)청소년기: 자아정체감 대 역할혼미
6)성인 초기: 친밀성 대 고립감
7)성인 장년기: 생산성 대 침제기
8)노년기: 자아통합 대 절망감
2.교육적 시사점
결론

본문내용

행하는 과정에서 나타나는 행동이 종종 파괴적이고 공격적이기 때문에 보호자로부터 제재를 받게 되는 경우가 있다. 하지만 이러한 주도성의 발현에 대해 보호자로부터 강력한 통제를 경험한 아동들의 경우에는 죄책감을 가지게 된다. 죄책감, 죄의식이 강하게 발달한 아동들의 경우에는 쉽게 체념을 하게 되어 목적을 세우는 것을 두려워하게 되고 용기를 잃게 된다.
죄의식 역시 적절한 사회적 활동을 위해서는 어느 정도 필요한 요소이지만 너무 아동들이 위축되지 않도록 적절한 지도가 필요하다.
4)학동기: 근면성 대 열등감
에릭슨은 6~11세 사이에 경험하는 근면성과 열등감에 대한 이 시기를 자아결정에 있어서 매우 중요한 때라고 이야기 한다. 아무래도 사회생활에 가장 근접한 활동을 많이 하는 시기이기 때문이다. 이 시기의 아동들은 다양하고 기본적인 인지적, 사회적 기술들을 학습하게 된다. 이전까지 모든 관계가 가족들에 한정되어 있었던 것과 다르게 가족의 범주에서 벗어나는 더 넓은 사회를 경험하고 그에 필요한 기술들을 배우고 숙달하고자 한다.
즉, 학교에 들어가면서 지적인 다양한 기술을 학습하는 과정에서 생기는 다양한 과제를 수행한다. 과제를 수행하는 과정에서 아동은 성공도 실패도 경험한다. 그러한 과정에 몰입하면서 근면성을 발달시키는 것이다. 여기서 근면성은 혼자서 일을 하는 것과 다른 이들과 협동하여 하는 일들을 포함하는 개념이다. 6~11세 아동들에게 찾아오는 사회 심리적 위기는 바로 열등감이라고 할 수 있다. 자신이 가진 학습, 기술적 능력 따위를 주변의 또래들과 비교하는 과정에서 열등감을 느끼고 학습을 통한 만족감, 동기를 잃게 되는 것이다. 이때 중요한 것은 부모도 중요하지만 아이들에게 자신감을 심어줄 수 있는 교사의 태도이다. 아동들이 자신을 무능력, 무가치하다고 치부하고 열등감에 빠져들지 않도록 개개인 마다 가진 모든 능력을 격려하도록 해야 한다.
이 시기에 찾아오는 사회 심리적 위기를 성공적으로 극복한 아동은 능력을 얻고 극복하지 못한 아동은 무력함을 얻게 된다.
5)청소년기: 자아정체감 대 역할혼미
청소년기의 가장 중요한 과제는 바로 자아정체감을 확립하는 것이다. 청소년들은 급격한 신체적 변화나 자신의 불안정한 미래 등에 대해 고민하면서 자신에 대한 여러 의문과 정체감의 혼란에 빠져들게 된다. 12~18세의 나이에는 보통 인지 기능이 발달함에 따라서 본인을 객관적으로 바라보는 능력이 생기기 때문이다.
이 시기에 찾아오는 위기는 바로 역할혼란이다. 정체감을 제대로 형성하고 인식하지 못할 때에 자기가 속한 집단 등에 자신을 과하게 동일시하는 것이 이에 해당한다. 청소년이 가진 집단적인 행동 성향에서 드러난다.
이러한 심리 사회적 위기를 잘 극복한 청소년의 경우에는 성실이라는 자아 특질을 얻고 그렇지 못한 경우에는 익숙하지 않은 가치를 거부하는 특성을 가지게 된다.
6)성인 초기: 친밀성 대 고립감
6번째 단계에서는 친밀성과 고립감에서 찾아오는 위기를 겪게 된다. 성인이 되는 이 시기에는 보통 더 많은 사회적 책임을 지게 됨에 따라 독립, 직업 선택, 배우자 선택 등 성인이 해야 하는 일들을 하나씩 수행해 나간다. 이때 타인과의 관계에서 친밀성을 형성하는 것이 아주 중요한 과업이다. 청소년기에 긍정적인 자아정체감을 형성하지 못한 경우 이 시기에 사람들과 진솔한 친밀성을 만들기 어렵다고 이야기 한다.
청소년기 적립한 자아에 대한 정체성을 바탕으로 다른 사람들과의 사회적 관계를 형성하고 심화시키는 단계라고 할 수 있다. 형성된 친밀감은 확립한 자아정체감을 확고하게 해준다. 이러한 친밀감을 잘 확립하지 못한 이들에게는 고립감이 찾아오는 것이다. 고립된 사람은 친밀한 대인관계를 좋아하지 않고 융통성이 부족해진다.
7)성인 장년기: 생산성 대 침제기
장년기, 중년기에는 가정에서는 자녀를 낳아 기르고, 사회적으로는 종사하는 분야에서의 보람과 성취가 매우 중요한 일이 된다. 만약 이러한 생산성이 적절히 발휘되지 못한 경우에는 침체감이 형성되는 것이다. 자신의 무능력에 실망하고 사회에 어떤 식 으로든 기여를 하지 못한다는 회의감에 빠진다면 침체에 빠져 흔히 말하는 중년의 위기를 겪게 되는 것이다. 이 시기의 위기를 적절히 극복하면 배려를 그렇지 못하면 거절을 경험하게 된다.
8)노년기: 자아통합 대 절망감
마지막 노년기에는 지나온 생애를 돌아보며 더 이상 자신이 예전처럼 사회에 필수적 존재가 아니며, 건강을 잃고 죽음을 직면하는 모든 과정에서 자아 통합이라는 사회 심리적 위기를 맞게 된다. 자아통합은 자신의 인생을 수용하는 과정인데 이를 실패하면 절망감에 빠지게 된다는 위험이 있다.
2.교육적 시사점
에릭슨의 심리 사회적 발달 이론이 주는 교육적 시사점엔 우선적으로 그의 발달이론은 인간의 전 생애에 걸친 성격 발달에 대해 논하고 있다는 것이다. 이는 청소년기를 지난 이들도 지속적인 발달을 경험하고 있으며 적절한 성격 발달을 위한 교육이나 노력이 필요함을 이야기 해주는 것이다.
또한 인간의 성격이 발달하는 과정을 시기마다 나누어 그 시기에 수행해야 하는 과업에 대해 이야기한다. 따라서 각 단계마다의 교육 과정에 필요한 것을 알 수 있고 그에 따른 목표 설정을 용이하게 해준다. 학생들이 자라나면서 겪는 심리적, 사회적 위기들에 대해 교사들이 이해하고 적절히 대처하는 것에 도움이 된다는 것이다. 특히 교사들의 경우 아동, 청소년기를 돌보는데 성공적인 성격 발달을 이루기 위해 적절한 수준의 교육 과정을 짜는데 분명 도움이 될 것이다.
한 가지 더 주목할 만한 점은 개인의 성격이 발달하는 모든 과정에 사회적, 문화적 요소가 큰 영향을 준다는 점이다. 문화가 개인에게 제공하는 발달의 발판이 분명 존재한다. 그렇기 때문에 사회가 개인의 성장에 큰 역할을 한다는 것이다.
결론
각 단계의 모든 위기를 극복하고 백퍼센트 완벽한 성격을 가진 인간은 없을 것이다. 조금 부족할 지라도 왜 나에게 부족한 부분이 생겼는지 이해를 할 수 있도록 에릭슨의 이론이 도와주는 것 같다. 개인의 적절한 성격 발달을 위한 교육적, 개인적인 노력이 필요하다고 생각한다.
참고문헌
에릭 에릭슨, 유년기와 사회, 연암서가, 2014

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