[학습이론] 파블로프의 고전적 조건형성(고전적 조건화) 스키너의 조작적 조건형성(조작적 조건화) 반두라의 사회학습이론 왓슨의 행동주의 학습이론에 대한 비판과 실제적 적용

소개글

[학습이론] 파블로프의 고전적 조건형성(고전적 조건화) 스키너의 조작적 조건형성(조작적 조건화) 반두라의 사회학습이론 왓슨의 행동주의 학습이론에 대한 비판과 실제적 적용에 대한 보고서 자료입니다.

목차

I. 학습이론과 비단계설

II. 파블로프의 고전적 조건형성
1. 파블로프의 생애
2. 고전적 조건형성

III. 존 왓슨의 실험
1. 존 왓슨의 생애
2. 왓슨의 조건형성실험

IV. 스키너의 조작적 조건형성
1. 스키너의 생애
2. 조작적 조건형성

V. 반두라의 사회학습이론
1. 알버트 반두라의 생애
2. 사회학습이론
3. 관찰학습 요소
가. 주의과정
나. 파지과정
다. 운동재생과정
라. 강화와 동기적 과정

VI. 학습이론에 대한 비판과 실제적 적용
1. 이론에 대한 비판
2. 실제적 적용

* 참고문헌

본문내용

er학파간의 상충은 아동이 자신의 경험을 아주 서로 다른 방식으로 조작하는 시기가 중요한 것인가에 대해 서로 다른 의견을 갖는데서 생긴다. 즉 발달론자들에게 아동이 어느 단계에 처하는가는 중요한 변수가 된다. 그 단계에 따라 아동이 학습할 수 있는 경험의 종류가 예견되기 때문이다. 이는 곧 준비성(readiness)의 개념이다. 그러나 Skinner학파는 사고나 행동의 일반적이고 특징적인 방식이 과연 발달단계인가라는 타당성을 의심한다. 왜냐하면 그들의 환경이 점진적이고 계속적으로 행동을 조성한다고 보는 견해를 취하기 때문이다.
셋째, 두 이론학파들의 쟁점은 행동변화의 원천(source)에 대한 생각의 차이다. 발달론자들은 아동의 사고, 감정, 행동의 내부로부터 자연발생적으로 발달된다고 주장하며, 행동이란 외적 환경에 의해서만 유형화되는 것은 아니라고 한다. 예컨대 게젤(Gesell)은 아동의 서기, 걷기, 이야기하기 등은 내적 성숙에 의한 것이지, 외적 자극에 의한 것만은 아니라고 본다. 프로이드 역시 유아기의 성에 대한 호기심은 환경이 가르친 결과가 아니라 내적 성숙에 의한 것이라고 했다 피아제도 성숙론자는 아니나 내적 힘이 발달적 변화의 기저에서 작용된다고 보았다. 이 구조는 자발적 관심에서 씨작되어 외부세계에 대처해 나가는 데 필요한 복잡하고 분화된 구조를 형성해 나간다는 것이다. 그러나 환경이 이에 대해 스키너의 견해인 행동을 통제하고 강화한다는 사실을 부정할 수는 없지만, 전적으로 환경의 통제에 의해 좌우되는 것만은 아니라는 비판이다. Skinner이론이 매우 명확하고 간명한 것은 사실이나, 이상과 같은 많은 문제점도 포함하고 있다.
반두라는 Skinner학파보다 그의 이론의 적용성을 보다 확대시켰으나, 역시 환경론자이다. 즉 반두라처럼 조작된 실험실에서 이루어진 행동은 다양하고 무수한 자극이 있는 사회에서도 형성 가능한 행동이냐에 의심을 품었다. 그러나 반두라의 이론은 실험실의 한계성을 극복시켜 준 점에서 공헌이 크다고 하겠다.
그러나 그도 발달론자들과 구분된다. 특히 반두라는 아동이 적당히 신기한 사건에 내적 흥미로부터 자발적으로 학습할 수 있는 장소를 과소평가했다는 비판을 받고 있다. 그러나 그는 적당한 신기함의 원리는 일상의 관찰에 맞지 않으며, 아동은 결과적으로 자기에게 돌아올 칭찬과 같은 강화에 의해 학습하게 된다고 반박한다.
대체로 반두라의 이론에 반박하는 Piaget학파의 콜버그 등의 발달론자들은 그가 인지구조나 단계의 중요성을 무시했다고 말한다. 반두라는 인지적 기술(cognitive skills)이 아동의 학습단계를 결정한다고 인정하나, 그 문제를 중요시하지 않았다. 이처럼 반두라의 환경론은 발달의 변수들이 지닌 중요성을 과소평가하였다는 비판을 받고 있다.
(2) 실제적 적용
어떤 한두 가지 이론으로써 인간의 발달을 설명하려 들기보다는 이들 여러 이론들이 상호보완적이라는 점에서 각 이론이 지닌 특징을 활용해야 늘 것이다. 이러한 입장에서 볼 때, 학습이론은 실제적 적용성이 더욱 확대될 수 있을 것이다.
첫째, 학습이론은 행동수정에서 실제적으로 적용되고 있다. 왓슨 학파의 학자들은 아동의 문제행동을 수정하기 위해 조작적 기법을 사용하는 행동수정원리로 발전시켰다. 이 조작적 기법은 Watson과 존스에 의해 처음 사용되었으나, Skinner 학파의 여러 학자들이 더욱 발전시켰다.
예컨대 자폐증이나 아동의 부적절한 행동 등을 수정하는 데 있어서 조작적 조건형성의 원리는 그 효용성이 검증되어 왔다.
둘째, 프로그램화된 교수법(programmed instruction)도 Skinner의 조작적 조건형성의 원리를 교육실제에 적용한 예가 된다. 즉 티칭머신(teaching machine)과 프로그램화된 교수법이 조작적 조건형성원리에 근거해 아동에게 쉬운 지식에서부터 복잡한 원리학습 내용에 이르기까지 여러 스텝(step)으로 학습단계를 조직하여, 점진적인 정답이란 조성(shaping)이 이루어지도록 하였다. 그런 과정에서 긍정적 강화와 부정적 강화를 적절히 사용하여 학습자의 학습속도와 능력에 맞추어 학습자의 능동적 수행을 자극하고 있다. 더구나 프로그램화된 교수법이 몬테소리(Montessori)의 교수법과 유사하다는 점이다. 두 방법 모두 학습자의 차별화된 학습으로 이루어지며, 학습자의 출발점행동에 맞추어 쉬운 것에서 시작되고 점진적으로 복잡한 내용을 획득시키도록 되어 있다. 그러나 두 방법의 차이점도 있다. 즉 몬테소리의 방법은 교육재료라는 물리적인 것에 의존하지만, 프로그램화된 교수법은 정교하게 짜여진 작은 스텝으로 구성된 인쇄자료를 아동이 읽어가면서 마침내 학습행동이 형성되도록 했다는 점이다.
셋째, 반두라의 사회학습이론은 사회화연구에 적용된다. 특히 모델링이론에서 상(償)과 벌(罰)의 간접경험이나 단순한 관찰로써 새로운 행동을 학습시키고, 부적절한 행동을 억제시킬 수 있다. 사회화에서는 성역할과 같은 것이 특히 반두라의 사회학습원리로 설명되고 있다. 즉 여아의 여성적 역할과 성 특성 및 남아의 남성적 역할과 성특성은, 그 사회의 문화권에서 동성의 모델을 관찰하는 대리적인 경험에 의해 형성되고 발달되는 것으로 설명되고 있다.
성역할 행동만이 아니라 친사회적 행동의 학습에서 적절한 모델의 역할이 쉽게 모방된다는 점이다. 불우이웃돕기 등에서 평소 인기있는 모델의 등장은 관찰자의 친사회적 행동유발에 크게 영향을 주는 예가 된다. 이렇게 사회적으로 긍정적 강화가 따르는 행동은 마침내 관찰자 외 자기강화가 되어, 전혀 모델이 없는 상황에서도 바람직한 행동을 유발시키게 된다.
* 참고문헌
인간발달 / 박성연, 백지숙 저 / 파워북 / 2011
아동상담 / 구은미, 박성혜 외 2명 저 / 양서원 / 2016
아동발달 / 이항재 저 / 교육과학사 / 2004
발달심리학 : 전생애 인간발달 / 정옥분 저 / 학지사 / 2014
심리학의 이해 / 방선욱 저 / 교육과학사 / 2003
아동심리학 / 김경희 저 / 박영사 / 2005
인간발달 / 조복희, 도현심 외 1명 저 / 교문사 / 2016
인간발달과 교육 / 이현림, 김영숙 저 / 교육과학사 / 2016

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