미술치료기법

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목차

I. 미술치료의 개념

II. 미술치료 환경구성과 기법
1. 미술치료실의 환경구성
2. 미술치료의 기법
1) 자유화
2) 과제화법
3) 상상화 그리기
4) 나무그리기법
5) 집-나무-사람 검사법
6) 인물화 검사법
7) 가족화와 동적 가족화
8) 가족체계진단법
9) 학교생활화
10) 풍경구성법
11) 협동화법
12) 난화게임법
13) 테두리법
14) 콜라주법
15) 난화 상호이야기 만들기법
16) 역할교환법
17) 색채선택법
18) 갈겨그리기법
19) 그림완성법
20) 이미지묘화법
21) 자아감각발달법
22) 감정차트만들기
23) 생활선 그리기
24) 잡지 콜라주법
25) 그림대화법
26) 집단 만다라 벽화 그리기법
27) 삼자관계 그리기
28) 가계도 그리기
29) 자기평면도 그리기
30) 상호의존 역할놀이법
31) 나의 어머니(아버지), 나의 딸(아들) 그리기법
32) 만다라 그리기
33) 핑거페인팅
34) 조소활동법

III. 미술치료 사례

* 참고문헌

본문내용

타낸다. 그리고 환자가 설명하면서 자신을 발견하고 느끼게 할 수 있다.
24) 잡지 콜라주법
잡지 콜라주법은 자아 정체감을 발달시키기 위해 실시하고 소집단에서 서로 그림을 돌려가면서 피드백하고 비교를 통해 통찰한다.
25) 그림 대화법
그림 대화법은 짝을 지어 비언어적으로 그림을 통해 의사소통을 하게 한다. 사회성, 편안함, 집단이해 등을 배운다.
26) 집단 만다라 벽화 그리기법
집단 만다라 벽화 그리기법은 집단 속의 자기이해, 집단이해, 협동심 등을 기른다. 특히 벽화는 공통화(협동화)를 제작할 때 책상 위에서 그리는 것보다 거부감이 적고 편안하며, 역동성을 더 나타내 준다
27) 삼자관계 그리기
삼자관계 그리기는 가족 중에 삼자관계를 알아보기 위해서 그리고 환자의 가족 내의 삼각관계를 깨닫게 하기 위해서 실시한다.
28) 가계도 그리기
가족치료에서 많이 사용되며 색종이를 사용하여 세대별로 표현한다. 가족의 세대들 사이의 갈등과 가풍의 계승과순환등을 이해한다.
29) 자기 평면도 그리기
어린 시절(가능하면 유아시절)에 자기가 살았던 집의 평면도를 그려서 가장 무서웠던 곳, 비밀장소, 누구와 함께 살았는가? 등을 설명하여 자신의 과거를 회상한다. 자기에게 영향을 미친 사람, 성격 형성 등을 발견하고 부적응 행동에 대한 재결단을 하여 새로운 각본을 형성하게 한다.
30) 상호의존 역할놀이법
상호의존 역할놀이법은 짝을 지어 역할을 바꾸어 그리도록 한다. 그림을 그리면서 타인의 역할을 함으로써 역할놀이의 효과를 얻는다. 그 후에 경험했던 감정을 서로 얘기하고 교환한다. 부부치료에도 큰 도움을 준다.
31) 나의 어머니(아버지) 나의 딸(아들) 그리기법
그리는 환자의 어머니(아버지)와 환자의 딸(아들) 관계를 그리게 한다. 꼭 그림이 아니더라고 난화로 표시해도 좋고, 콜라주를 사용해도 된다.
32) 만다라 그리기
만다라 그리기는 개별적인 작업생활 만다라를 그리게 한다. 크레용을 이용하거나 색종이도 사용할 수 있다. 자유연상을 그려도 된다. 그리고 나서 심상으로써 시를 쓰기도 한다. 색채를 사용하면 좋으며 환자의 기억과 감정을 통합하는 데 유용하다.
33) 핑거페인팅
미술치료 초기나 말기에 사용한다. 정서의 안정과 거부, 저항의 감소, 이완 등의 효과를 가진다. 또한 작업의 촉진, 스트레스 해소에도 큰 도움이 된다. 이것은 나중에 작품으로 게시해도 좋고 특별한 날을 위한 카드로 제작하여 사용한다.
34) 조소활동법
점토로 인물상을 만들거나 자기의 느낌을 표현하게 하여 해석하게 한다. 묽은 점토는 수채물감과 같이 액체도구로서 언어화가 결핍된 내담자에게 유용하며 과도한 언어화를 나타내는 사람들에게 감각적 요소를 강조할 때 사용한다. 특히 대상관계 형성이 부족한 내담자의 치료에 유용하다.
이외에도 구체적이고 다양한 미술기법들이 활동된다. 예를 들어, 날화와 콜자주를 합쳐서 표현하기, 누구에게 주고 싶거나 받고 싶은 선물 표현하기, 역동적 활동을 강조하기 위해 동작활동이나 무용, 음악도입법, 색채치료법, 애니메이션 그림으로 대화하기 등의 방법이 활용된다.
III. 미술치료 사례
개요
진단명 : 주의력결핍과잉행동장애(ADHD)
대상아 진단계요: KEDI-WISC의 IQ 89(언어성 85, 동작성 97), KFD에서의 중요인물은 어마니, 신체부위(팔) 생략, 선화적 묘사, 아버지와의 부정적인 관계 등
치료기간 : 주 1회(45분), 9개월
<회기별 행동변화>
회기1
* 상담자 : 달팽이, 아동 : 팔찌
* 상담자 : 달팽이가 집이 없어 길을 나서서 팔찌를 팔아서 집을 만들었어요.
* 아동 : 달팽이가 집이 없어서 팔찌 있는 데로 왔어요.
* 상담자 : 팔찌 있는 데 가서 어떻게 되었을까?
* 아동 : 좋았어요.
* 상담자 : 왜 좋았을까?
* 아동 : ...
* 상담자 : 한 번 더 그려볼까?
* 아동 : 네.
회기2
* 상담자 : 강아지, 아동 : 구름
* 상담자 : 이번에 00가 먼저 이야기를 만들어볼까?
* 아동 : 있잖아요. 강아지는요, 강아지 있는 데서 살고, 구름은 하늘에서 살아요.
* 상담자 : 응, 그래 강아지가 산책을 하는데 구름이 끼어 비가 오네요.
회기3
아동이 스스로 종이와 연필, 그리고 지우개를 가지고 와 테두리 선을 그으며 "선생님도 하세요" 하여 각각 테두리 선을 긋고, 종이를 바꾸어 그림을 그려 넣었다.
회기4
* 상담자 : 진흙떡, 아동 : 달팽이
* 상담자 : 자, 이 두 장의 그림으로 이야기를 해보자.
* 아동 : 달팽이가 바닷가에 갔는데 친구가 없어서 같이 못 놀았어요.
* 상담자 : 친구가 없어서 같이 못 놀았구나. 선생님이 그린 떡은?
* 아동 : ... 선생님이 하세요.
* 상담자 : 달팽이가 바닷가에 갔는데 친구가 없어서 같이 못 놀았어요. 선생님이 만든 떡을 보고 떡 위에 올라갔어요.
* 아동 : 달팽이는 진흙 떡을 다 먹었어요. 나는 쑥떡을 만들 거예요.
그러면서 아동은 종이 뒷면에 그림을 그렸는데, 사람의 발을 4개나 그려 T가 왜 발이 4
개냐고 묻자, 아동은 '합이 먹어 발이 뚱뚱해서 4개를 그렸어요" “머리가 두 개나 있어요" 라고 설명했다. 상담자가 그 옆에 그려진 것을 가리키며 "이게 뭐예요 하자, 아동은
'햇님, 햇님이 쓸거예요' 라며 글씨를 썼다.
회기16
* 상담자 : 돼지, 아동 : 모자 쓴 아이
* 아동 : 친구가요, 소풍을 갔는데 돼지를 너무 너무 좋아해서 봤어요.
* 상담자 : 예쁜 모자를 쓴 아이가 시골 할머니 집에 놀러 와서 돼지우리에 가서 보니 예쁜 돼지가 있어 "친구야, 반갑다"라고 인사 해.
* 참고문헌
인간발달 / 박성연, 백지숙 저 / 파워북 / 2011
아동상담 / 구은미, 박성혜 외 2명 저 / 양서원 / 2016
아동발달 / 이항재 저 / 교육과학사 / 2004
발달심리학 : 전생애 인간발달 / 정옥분 저 / 학지사 / 2014
심리학의 이해 / 방선욱 저 / 교육과학사 / 2003
아동심리학 / 김경희 저 / 박영사 / 2005
인간발달 / 조복희, 도현심 외 1명 저 / 교문사 / 2016
인간발달과 교육 / 이현림, 김영숙 저 / 교육과학사 / 2016

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