아동기 정신장애(우울증 불안증 공격성 행동장애 학교생활부적응 행동)

소개글

아동기 정신장애(우울증 불안증 공격성 행동장애 학교생활부적응 행동)에 대한 보고서 자료입니다.

목차

아동기 정신장애

I. 우울신경증
1. 우울신경증의 개념과 특징
2. 부적응 행동
1) 교우관계
2) 대처능력
3) 가족관계

II. 불안신경증
1. 분리불안신경증
1) 경증의 회피행동
2) 중간 정도의 회피행동
3) 심한 회피행동
2. 대인공포증
3. 강박신경증
4. 특정공포증

III. 공격성 행동장애
1. 공격성 행동장애의 개념
2. 공격성 행동장애의 특성
3. 원인

IV. 학교생활 부적응 행동
1. 학업부진아
2. 학교공포증
3. 무단결석
4. 도벽
5. 정서적 불안정
6. 학교생활 부적응아동의 특성
1) 문제해결능력의 부족
2) 자아기능의 약화
3) 욕구불만의 누적현상
4) 목적의식의 결여
5) 동기유발의 결핍
6) 지각의 비현실성

* 참고문헌

본문내용

또는 간질의 몽롱상태에서 볼 수 있듯이 소유욕의 충동강도가 억제될 수 없거나 방향감각이 없는 경우도 절도를 야기할 수 있다. 또, 순수한 병적 도벽은 아동에게는 드물다. 만일 어떤 아동에게 기질적 손상이 없는데도 전혀 무관심하게 훔치는 경우를 볼 수 있다면 이런 경우는 정신적 갈등에서 절도한 것이다.
어떤 아동들은 사랑의 욕구가 강해서 훔치는 데서 만족감을 얻는 경우도 있다. 아동들은 훔친 돈으로 맛있는 것을 사서 친구들에게 나누어줌으로써 친구를 사귀기도 한다. 이러한 현상은 집단에서 소외되어 있어서 어떤 관계를 추구하려는 아동에게서 많이 볼 수 있다. 비슷하게 각자가 지닌 돈의 액수를 말하고 우정과 사랑을 사려는 가치벽을 가진 아동도 있다.
또한 도벽은 주의획득과 애정에 대한 도움을 요청하는 징후일 수도 있다. 즉, 부모에게서 소유개념을 대단히 심하게 경험한 아동은 이런 방법으로 자기 부모를 심하게 타격을 주려고 할 때 도벽으로 호소한다. 이것은 흔히 어린 아동이나 형제를 편애하는 경우에, 또는 애정을 덜 받은 아동의 경우에 흔하다. 그런데 이러한 행동은 적발당하면 도벽이 신경증적으로 될 수 있다.
아동의 도벽은 항상 가정이나 학교, 그리고 아동의 전체 환경 속에서의 아동의 정신적 상태를 고려해야 하며, 아동의 도벽에 함께 작용한 충동의 강도도 밝혀져야 한다.
V. 정서적 불안정
아동들은 하루 생활 중 거의 대부분을 학교에서 보내고 있는데, 이중 어떤 아동은 교사나 급우들을 두려워하거나 여러 사람을 만날 때 긴장을 가지게 되거나 비난이나 비판이 두려워 필요 이상의 겁을 먹게 되는 바, 바로 이러한 아동들을 정서적 불안정아라고 말한다.
이러한 행동은 처음에는 교사의 눈에 잘 띄지 않지만 심각한 상태가 되어 손을 쓰기가 어렵게 되면 그 때부터 교사의 관심의 대상이 되는 행동으로서, 주로 남과 어울리지 않고 혼자만의 세계에 파묻혀 공상에 잠기거나 불안해하며 등교거부 행동 등을 나타내기도 하고 심하면 자살과 같은 극단적인 행동으로 발전하기도 하는 부적응행동이다.
VI. 학교생활 부적응아동의 특성
1. 문제해결능력의 부족
문제아들의 한 가지 특성은 문제해결 능력의 부족이다. 효과적인 문제해결의 과정은 대체로 문제 사태를 정확히 지각하고 문제해결에 관련된 여러 가지 정보를 종합하여 몇 가지 가설을 세우고 이 가설들을 하나하나 검토하며 가능한 결과를 예측하여 가장 바람직한 해결책을 선택하는 일련의 정보처리 과정을 경험하는 것이다.
그런데 문제아들은 이러한 과정을 앙기에는 너무나 인내심이 부족하며 지적인 면에서도 기능을 갖지 못하고, 또 문제해결에 필요한 기술을 습득하지 못하여 부적응행동을 하게 된다.
2. 자아기능의 약화
자아란 현실지향적이어서 이드(id)의 불합리하고 쾌락추구적인 욕구를 억제하여 현실적으로 가능한 범위 내에서 충족시키도록 조절하며, 동시에 초자아의 현실에서 너무 벗어난 이상주의적 완전주의적 압력에 대항하여 현실적인 수준으로 바꾸어 놓는 기능을 담당한다.
따라서 자아의 기능이 강해야 이드와 초자아 사이의 균형을 유지하고 성격의 조화를 이루어 적응행동을 할 수 있는 것이다.
그런데 문제행동을 하는 학생들은 지나치게 쾌락추구적이든가 아니면 지나치게 억압적이어서 현실에 효과적으로 대응하지 못한다. 그 원인은 어릴 때 부모로부터 적절한 훈육을 받지 않고 너무 자기 중심적으로만 행동했거나 또는 지나치게 억압을 당하여 누적된 욕구불만 상태에 있거나 하는 데서 찾아볼 수 있을 것 같다.
3. 욕구불만의 누적현상
욕구불만이 누적되면 행동은 두 가지 방향으로 나타난다. 하나는 자포자기하여 모든 행동에 의욕을 잃게 된다. 모든 것을 부정적으로 보고 어떤 문제사태에 부딪히면 미리 포기하고 마는 무능력한 성격을 형성한다. 또 하나는 반대로 지나치게 공격적인 행동으로 표현될 수도 있다. 욕구좌절 또는 욕구불만이란 목표추구적인 행동이 방해받는 상태를 일컫는다. 방해를 제거하고 목표를 달성하기 위한 한 가지 방법은 더욱 강한 힘으로 목표를 추구하는 것이다. 욕구불만이 쌓이고 쌓이면 언젠가는 폭발하게 되는데, 그 때는 엄청난 힘이 작용하여 부적응행동을 유발하게 된다. 문제 학생들은 욕구불만의 누적으로 항상 현실에 대해 부정적 태도를 갖는다.
4. 목적의식의 결여
목적의식이 뚜렷하면 환경으로부터 오는 수많은 자극들을 취사선택하여 적절한 반응을 할 수 있게 된다. 그런데 분명한 목표가 없으면 쓸데없는 자극에도 반응을 보이고 필요한 자극에는 반응을 보이지 않아 적응을 하지 못하게 된다.
5. 동기유발의 결핍
문제학생들은 일반적으로 성취동기가 결여되어 있다. 비현실적 지각으로 인해 욕구좌절을 경험하고 해결할 수 있는 기술을 습득하지 못해 성공을 경험할 수 없음이 일반적 원인으로 지적된다. 어떻든 새로운 도전을 하고자 하는 동기가 유발되지 않고, 문제에 직면하면 이를 부인하거나 여기서 도피하려는 소극적 태도를 취함으로써 문제행동을 유발한다.
6. 지각의 비현실성
문제학생은 또 사태를 지각함에 있어서 현실적이고 객관적이지 못하다. 사태를 있는 그대로 지각하고 그와 관련된 여러 가지 요인들을 객관적으로 파악할 수 있는 능력이 부족함은 앞에서 지적하였다. 여기에 더하여 자기 자신을 지각함에 있어서도 비현실적이다. '나는 누구인가?'라는 질문에 대해 정확한 답을 할 수 있어야 하는데 문제학생들은 자신을 실제보다 훨씬 못하게 부정적으로 지각하거나, 또는 현실보다 훨씬 포부를 높여 지각함으로써 욕구좌절감을 느끼거나 한다. 즉, 현실적 자아와 이상적 자아 사이의 틀이 너무 크게 벌어져서 현실에 적절히 대응하지 못하는 것이다.
* 참고문헌
인간발달 / 박성연, 백지숙 저 / 파워북 / 2011
아동상담 / 구은미, 박성혜 외 2명 저 / 양서원 / 2016
아동발달 / 이항재 저 / 교육과학사 / 2004
발달심리학 : 전생애 인간발달 / 정옥분 저 / 학지사 / 2014
심리학의 이해 / 방선욱 저 / 교육과학사 / 2003
아동심리학 / 김경희 저 / 박영사 / 2005
인간발달 / 조복희, 도현심 외 1명 저 / 교문사 / 2016
인간발달과 교육 / 이현림, 김영숙 저 / 교육과학사 / 2016

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