피아제와 비고츠키이론의 비교(Piaget의 인지발달이론과 Vygotsky의 사회문화적 이론의 비교와 평가 및 교육적 시사점)

소개글

피아제와 비고츠키이론의 비교(Piaget의 인지발달이론과 Vygotsky의 사회문화적 이론의 비교와 평가 및 교육적 시사점)에 대한 보고서 자료입니다.

목차

피아제와 비고츠키이론의 비교

I. 피아제의 인지발달이론
1. 인지구조
2. 인지발달의 원리
3. 인지발달단계
1) 1단계 : 감각-운동단계(0~2세)
(1) 대상영속성의 개념
(2) 표상적 사고의 출현
2) 2단계 : 전조작 단계(2~7세)
(1) 보존개념의 부족
(2) 자기중심성
3) 3단계 : 구체적 조작단계(7~11세)
4) 4단계 : 형식적 조작단계(11세 이후)
4. 피아제 이론에 대한 평가(비판점 및 교육적 시사점)

II. 비고츠키의 사회문화적 이론
1. 언어와 사고
2. 근접발달영역
3. 비계설정
4. 비고츠키 이론의 교육적 활용

III. 피아제와 비고츠키 이론의 비교

IV. 인지발달이론의 평가
1. 인지발달이론의 공헌
2. 인지발달이론의 비판

* 참고문헌

본문내용

효과는 크다고 할 수 있다. 혼합연령으로 학습 집단을 구성하여 활동하는 방법도 좋은 예라 하겠다.
(3) 비계설정
근접발달영역과 밀접한 개념 중의 하나가 비계설정(scaffolding)이다. 발판구축 또는 발판화라고 해석하기도 한다. 비계설정이란 성인 또는 유능한 또래의 도움의 수준을 조절하는 것을 말한다. 아동이 학습하는 과제가 생소한 것이라면 보다 직접적이고 구체적인 교육방법으로 지도할 것이다. 그러나 아동의 능력이 향상되는 정도에 따라 도움의 양은 감소하게 된다.
대화는 근접발달영역에서 중요한 비계설정 도구이다(Tappan, 1998). 비고츠키는 아동이 지니고 있는 개념들이란 풍부하기는 하나 체계적이지 못함을 지적하였다. 이러한 뒤죽박죽인 개념들이 성인 또는 유능한 또래와의 대화를 통하여, 아동이 지니고 있는 개념들이 체계적이고 논리적이고 이성적으로 변화되는 것이다(Santrock, 2006).
(4) 비고츠키 이론의 교육적 활용
비고츠키 이론을 교육현장에서 활용할 수 있는 방법을 제시하면 다음과 같다.
1/ 아동의 근접발달영역 이용
아동이 혼자서 과제를 수행할 수 있을 때까지 적절한 지도와 반복연습, 시도하도록 권유하면서 점진적으로 설명이나 힌트, 시범의 횟수를 줄여나간다.
2/ 비계설정 이용
아동이 잠재적 수준의 과제를 해결할 수 있는 정도의 도움만 주면서, 필요할 때마다 흐름을 끊지 않고 목표를 성취하도록 격려한다. 아동의 행동을 관찰하면서 칭찬과 아울러 머뭇거리거나 잊어버린 경우 도움을 준다.
3/ 유능한 또래 이용
아동이 학습하는데 있어서 성인보다도 때로는 유능한 또래의 도움이 큰 경우가 있다. 유아교육기관에서 오후 프로그램을 진행함에 있어서 혼합연령으로 집단을 구성하는 것도 한 가지 방법이라 하겠다.
4/ 아동의 사적 언어 경청 및 격려
아동기의 혼잣말을 내면화시키고 스스로 규제할 것을 격려한다.
5/ 아동의 IQ보다는 근접발달영역을 측정할 것
피아제와 비고츠키는 아동의 학업성취도의 평가방법으로 표준화 점사를 동의하지 않는다. 그보다는 아동의 근접발달영역을 측정하는데 중점을 두어야 한다고 주장한다.
6/ 비고츠키 이론에 따른 교실의 변화
아동은 한 가지 이야기를 읽고 후에 의미를 해석한다. 많은 학습활동을 소집단으로 구성한다. 교사는 질문을 하고, 아동의 질문에 반응하고, 아동들이 떠올리는 생각을 토대로 학습을 진행시키다.
(5) 비고츠키 이론에 대한 평가
비고츠키는 아동발달을 사회적이고 문화적인 활동들로부터 분리할 수 없다고 표사했다. 그는 기억, 주의력 그러고 추론의 발달이 언어와 수학적 체계와 기억전략 같은 사회의 발명품들을 사용하도록 배우는 것을 포함한다고 믿는다.
비고츠키의 이론은지식이 협력적 이라는 관점에서 상당한 흥미를 자극시켜왔다(Greeno, Collins, Resnick, 1996; Kozulin, 2000; Rogoff, 2001). 이 관점에서 지식은 개인의 내부로부터 발생하는 것이 아니라 오히려 책과 같은 문화 속에서 다른 사람, 사물들과의 상호작용을 통해 구성되는 것이다. 이것은 지식이란 협력적 활동, 즉 다른 사람과의 상호작용을 통해 잘 발달될 수 있다는 것을 암시한다. 비고츠키는 좀더 숙련된 성인, 또래와의 사회적 상호작용이 아동의 인지발달을 촉진시키는데 필수적인 것이라고 믿는다. 비고츠키는 인지발달에 대해 독창적이고 영향력 있는 관점을 가지고 있다. 비고츠키는 문화와 사회적 경험을 강조하면서도 발달의 생물학적인 면은 간과하였다. 비록 유전과 뇌 성장의 중요성을 인식했다고 하더라도 생물학적인 존재로서 인지 변화는 언급하지 않았다. 비고츠키가 지식에 있어 사회적 전달에 초점을 맞춘 것은 다른 이론가들보다 아동의 능동성을 덜 강조했음을 의미한다(Wertsch & Tulviste, 1992). 비고츠키 이론의 지지자들은 아동들이 발달 초기부터 다른 사람과의 대화와 사회적 활동에 능동적으로 참여한다는 것을 강조한다. 아동들은 사회적 경험을 통해 문화적으로 가치 있는 지식과 기술을 획득하고 발달시켜간다. (Rogoff, 1998, 2003). 오늘날 사회문화이론의 입장을 지지하는 연구자들은 개인과 사회가 상호 영향을 미치는 균형적인 역할을 강조한다.
III. 피아제와 비고츠키 이론의 비교
피아제와 비고츠키의 이론을 비교하면 아래의 표와 같다.
피아제
비고츠키
아동을 보는 관점
유사점
아동을 적극적인 유기체로 본다.
차이점
아동이 혼자서 세계에 대한 폭넓은 이해를 구성하는 작은 과학자
아동이 타인과의 관계에서 영향을 받으며 성장하는 사회적 존재
언어
차이점
자기중심적 언어는 전조작적 사고기 아동의 특징이다. 즉, 아동발달의 결과의 의미를 지닌다.
1) 크게 들을 수 없는 ‘사적 언어’에서부터 조용한 ‘내적 언어’까지의 변화를 인지발달의 기본과정으로 아동은 문제를 해결하기 위해 언어를 사용한다.
2) 인지발달은 아동이 자기 문화 속 성인들이나 또는 더 유능한 또래의 상호작용으로 일어난다고 보았다.
IV. 인지발달이론의 평가
(1) 인지발달이론의 공헌
인지이론은 발달에 대한 긍정적인 관점을 제시했으며, 의식적인 사고를 강조한다.
인지이론(특히 피아제와 비고츠키)은 능동적인 이해의 구성을 강조한다.
피아제와 비고츠키의 이론은 아동의 사고에 있어서 발달적인 변화를 탐색하는 것의 중요성을 강조한다.
(2) 인지발달이론의 비판
피아제 인지발달 단계의 순수성에 대한 회의주의가 있다.
인지이론은 인지발달에 있어서 개인적인 다양성을 고려하지 않고 있다.
정신분석학자들은 인지이론이 무의식적 사고에 대해 충분한 신뢰를 주지 못한다고 주장한다.
* 참고문헌
인간발달 / 박성연, 백지숙 저 / 파워북 / 2011
아동상담 / 구은미, 박성혜 외 2명 저 / 양서원 / 2016
아동발달 / 이항재 저 / 교육과학사 / 2004
발달심리학 : 전생애 인간발달 / 정옥분 저 / 학지사 / 2014
심리학의 이해 / 방선욱 저 / 교육과학사 / 2003
아동심리학 / 김경희 저 / 박영사 / 2005
인간발달 / 조복희, 도현심 외 1명 저 / 교문사 / 2016
인간발달과 교육 / 이현림, 김영숙 저 / 교육과학사 / 2016

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