[사회인지의 영역] 아동의 사회인지발달(유아-아동의 감정발달 자아발달 친구관계발

소개글

[사회인지의 영역] 아동의 사회인지발달(유아-아동의 감정발달 자아발달 친구관계발에 대한 보고서 자료입니다.

목차

I. 감정발달

II. 의도조망 발달

III. 자아발달
1. 인지발달적 접근
1) 셀만(Selman)의 자아인지 연구
2) 정보처리모형
2. 학습이론적 접근

IV. 친구관계(우정) 발달
1. 사회인지로서의 우정
2. 우정 개념의 발달과정

V. 성격발달

* 참고문헌

본문내용

어지나 성장함에 따라 점차 서로에게 도움을 주게 된다. 더 나아가서 심리적인 도움, 즉 공감, 동정, 이해, 위로 등으로 나누게 된다.
셋째, 우정의 개념이 물리적인 것을 바탕으로 하는 이해수준에서 심리적인 요인들을 기초로 하는 이해수준으로 변화해 간다.
넷째, 연령이 높아짐에 따라 결핍이 있거나 부적절한 상태로 보다 바람직한 상황으로 전환시키는 역할에 우정의 의미를 두게 된다. 따라서 그러한 행동을 하는 것은 친구의 책임이라고 생각한다.
한편 Selman(1982)은 사회조망 능력의 발달을 중심으로 대인관계의 한 형태로 우정개념 발달단계를 제시하고 있고, Damon(1976)은 가장 친한 친구가 누구이며, 그 이유는 무엇인지, 그 친구가 자신을 좋아한다는 것을 어떻게 아는지, 친구나 적을 만드는 방법은 무엇인지, 부모와 형제가 친구가 될 수 있는지 등의 질문을 통해 발달단계를 제시했다. 일반적으로 친구관계란 개념은 어렸을 때는 같이 놀거나 선물을 주는 것과 같은 구체적, 행동적, 표면적 관계에서부터 점차 연령이 증가하면서 타인에 대한 사랑이나, 생각과 느낌의 공유, 타인과의 동조화 같은 추상적, 내적 관계로 변해가며, 개인적 요구와 이익을 만족시켜 줄 수 있는 존재로서의 친구의 개념으로부터 상호관계의 존재로 친구의 개념이 변화한다. 이런 친구 관계를 형성하는 요인과 유지하는 요인을 알아보기 위해 면접이나 관찰법을 통하여 얻은 연구결과를 집약하여 두 가지로 정리해 볼 수 있다.
하나는 아동은 성장해감에 따라 친구관계를 형성, 유지시켜 주는 요인이 변화된다는 것과 둘째는 친구관계를 형성, 유지시켜 주는 요인도 연령증가와 함께 변화된다는 것이다. 이렇듯 중요한 친구관계에 있어 최근의 연구는 친구를 사귀는데 유익한 기술을 가르쳐서 인기가 없고 사회적으로 단절된 아동의 인기를 증가시키는 것이 가능하다는 것을 시사하고 있다(Asher & Renshaw, 1981; Oden & Asher, 1977).
Oden & Asher(1977)의 연구에서 피험자가 그 학급에서 가장 인기가 없는 3, 4학년 아동들이었는데 협조와 의사소통 등의 사회적 기술을 연습시켰더니 그 결과 훈련효과가 있는 것으로 나타났다. 더욱이 1년 후의 추수평가에서도 또래집단의 수용도가 증가하는 것으로 나타났다. 이러한 일련의 연구들은 사회적 구조의 변화로 인한 인간관계의 단절, 유사 자폐아동의 증가 등과 같은 현상에 많은 시사점을 제공해 주고 있다.
V. 성격발달
사회인지의 영역에 성격을 포함시키는 것은 최근의 연구들이다. 사회인지적 성장에 관한 Shantz(1975)의 많은 연구 중 "타인은 어떤 사람일까"라는 평범하지만 사람에 대한, 즉 인간 존재의 본질적 특성과 관련되어온 연구의 대부분이 이에 속한다고 할 수 있다. 다시 말해서 다른 연령의 아동들이 다른 사람의 개인적 특성을 어떻게 해석하여 특정짓는가? 인간의 성격을 기술하는 방식에 어떤 현저한 발달적 변화가 있는가? 이런 주제들의 연구가 이루어져 오고 있다(Hill & Palmguist, 1978 ; Livesley & Bromley, 1973). 이들 연구에서 이루어진 연구방법은 7세에서 15세까지 연령을 8수준으로 나누어 일련의 시행기간 동안 아동들은 그들 자신의 잘 알고 있는 타인을 묘사하는 글을 됐다. 그 타인이 어떤 종류의 사람인가? 직업은 무엇인가? 아동 자신이 그를 어떻게 생각하는가? 등을 매우 주의 깊게 되풀이해서 아동에게 지시해서 자유묘사의 글을 쓰게 하여 분석하였다.
이들의 연구결과와 다른 연구결과들을 종합해 보면 다음과 같다(Barenboim, 1977, 1981; Peevers & Secord. 1973 ; Rosenbach, Crockett & Wapner 1973).
6-7세 이하의 아동들은 실험자가 분명히 신체적 외모나 의복 등에 대해서는 기술하지 말라고 했음에도 불구하고 타인의 일반적인 신원, 외모, 가족사항, 소유물, 환경 등을 대체로 많이 묘사했다. Livesley & Bromley(1973)의 연구에서는 7세 피험자들 중 약 50%는 심리적 특성은 단 하나도 묘사하지 않았으며 Peevers & Secord(1973)의 연구에서도 유치원 아동은 심리적 특성에 대해서는 거의 인식하지 못하고, 환경이나 소유물에 대해서만 사람을 묘사하는 것으로 나타났다. 간혹 개인적인 특질에 대한 언급으로는 좋다, 나쁘다는 평가적인 표현을 했다. 대부분의 이 연령 아동들은 타인을 묘사하는데 있어 보다 자기중심적이고 자기 지칭적인 용어로 표현하였다.
아동 중기에는 내재적 양상을 중요시 여겨 특성과 성향에 초점을 두어 묘사하였다. 특성을 묘사하는 어휘수도 상당히 증가되고, 용어도 보다 추상적이고 정확해졌다. 어린 아동들의 묘사에서 나타나지 않았던 흥미, 능력, 기타 심리적 특성들을 타인에게 부여하고 있었다.
그러나 성격에 대한 기술을 통합하는 능력은 결여되어 있다. 이런 통합의 기술은 청년기를 거치면서 점차적으로 조직화되어 나간다. 청년기에는 다양한 가능성들로부터 융통성 있고 계획성 있게 생각들을 선별하여, 이것을 신중하게 구성하여, 상대방을 체계적이고 통합적으로 묘사한다. 타인에 대해 자신이 갖는 인상은 단지 자신의 인상에 불과하며, 그래서 그 인상이 부정확할 수도 있고, 다른 사람이 갖는 인상과 다를 수도 있음을 알고 있으며 언뜻 보기에 모순되는 특성이 존재하며, 개인의 성격 내에 있어서 그 수준이나 깊이가 서로 다르다는 것도 알게 된다. 즉, 한 개인이 이럴 수도 있고, 저럴 수도 있고, 이렇게 보이지만 실제로는 저럴 수도 있다는 것을 이해한다는 것이다.
* 참고문헌
인간발달 / 박성연, 백지숙 저 / 파워북 / 2011
아동상담 / 구은미, 박성혜 외 2명 저 / 양서원 / 2016
아동발달 / 이항재 저 / 교육과학사 / 2004
발달심리학 : 전생애 인간발달 / 정옥분 저 / 학지사 / 2014
심리학의 이해 / 방선욱 저 / 교육과학사 / 2003
아동심리학 / 김경희 저 / 박영사 / 2005
인간발달 / 조복희, 도현심 외 1명 저 / 교문사 / 2016
인간발달과 교육 / 이현림, 김영숙 저 / 교육과학사 / 2016

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