[아동상담과정] 아동상담치료의 접수상담 사례구조화 및 치료계획 아동상담치료과정

소개글

[아동상담과정] 아동상담치료의 접수상담 사례구조화 및 치료계획 아동상담치료과정에 대한 보고서 자료입니다.

목차

아동상담과정

I. 접수상담
1. 전화예약 및 내방
2. 접수면담
3. 심리검사
1) 인지영역
(1) 웩슬러 지능검사
(2) 시각-운동 통합능력검사(VMI)
(3) 벤더 게슈탈트 검사(BGT)
(4) 카프만 지능검사(K-ABC)
(5) 유아아동용 그림 지능검사(PTI)
2) 정서영역
(1) 문장완성검사(SCT)
(2) 아동용 주제통각검사(CAT)
(3) 집-나무-사람 검사(HTP)
(4) 동적 가족화 검사(KFD)
(5) 로샤 검사
4. 행동관찰평가
1) 면담 시 행동관찰 평가
2) 놀이 행동관찰 평가
3) 평정척도 행동관찰 평가

II. 사례구조화 및 치료계획
1. 아동 문제 영역
1) 심리적 영역
2) 사회적 영역
3) 의학/생리적 영역
4) 학업 영역
5) 가족 영역
2. 임상진단
1) 발달장애
(1) 정신지체
(2) 학습장애
(3) 운동기술장애
(4) 의사소통장애
(5) 광범위성 발달장애
(6) 반응성 애착장애
2) 행동장애
(1) 주의력결핍 및 파괴적 행동장애
(2) 적대장애
(3) 행위장애
3) 정서장애
(1) 불안장애
(2) 우울장애
(3) 선택적 함구증
4) 신체장애
(1) 틱장애
(2) 수면장애
(3) 식사장애
(4) 배설장애
(5) 신체화 통증장애
3. 치료계획

III. 치료과정
1. 초기 단계
2. 중기 단계
1) 제안하기
2) 정보주기
3) 해석하기
4) 질문하기
5) 임시적 가설 및 분석
6) 자기노출
3. 종료단계
4. 추후단계

* 참고문헌

본문내용

으로 사용되는 것은 아니지만 중기 단계의 사용될 상담기술로 제안하기, 정보 주기, 해석하기, 질문하기, 임시적 가설 및 분석, 자기노출을 효과적으로 사용하는 방법을 설명하면 다음과 같다(김춘경, 2009).
(1) 제안하기
상담자 특히 초보 상담자일수록 충고와 제안을 즐겨하는데, 충고와 제안이 받아들이는 사람 입장에서 어떻게 느껴지는지 유용한지에 대해 질문해아 한다. 특히 상담과 심리치료 영역에서 논쟁이 있기는 하지만 문제에 따라 유용할 때가 있다. 법, 의학, 아동양육과 같은 분야에서 전문가의 확실한 충고와 제안은 도움이 되지만 직업이나 배우자를 선택하는 경우에는 부적절하다. 충고를 전혀 안 하기는 어렵지만 상담 초기에는 거의 충고를 하지 말아야 하고 중기와 말기에는 신중히 충고하여야 한다.
(2) 정보 주기
상담자는 아동의 요청에 따라 많은 양의 정보를 제공하지 않아야 한다. 아동이 단순히 사실, 정책, 절차를 알고 싶어 하는 경우도 있지만 때로는 정보를 추구하는 현재의 관심이 사실은 더 심각한 문제를 숨기는 의도일 수도 있다. 상담자는 정보에 대한 요구에 어떤 의도가 있을 때인지를 분별하여 적절한 반응을 보여야 한다.
(3) 해석하기
해석은 아동이 자기 자신의 감정과 행동, 자신의 문제에 대한 통찰력을 발달시키고 새로운 관점을 생각하고 개발하고, 폭넓은 대안을 조사할 수 있도록 돕기 위해 사용되는 기법이다. 해석은 내담 아동이 그것을 수용해서 이해하고 활용할 수 있을 때만 효과적이며, 해석이 잘못될 가능성은 항상 존재하므로 '~라는 뜻입니까?' "~라고 볼 수 있다는 것입니까?"라고 가설적 형식으로 제시하여 저항을 줄이는 방법이 바람직하다.
해석은 아동이 받아들이기도, 거부하기도, 단순하게 무관심할 수도 있다. 해석 내용이 아동이 감추고 싶었던 부분이라면 두려움 때문에 격렬한 거부나 항의가 나타날 수 있다. 따라서 해석을 할 때는 충분한 치료적 관계의 형성과 너무 서둘러 해석하지 않는 것이 좋다.
(4) 질문하기
상담과정에서 질문은 관계의 긴장을 유발시킬 수 있으므로 비생산적이지만 때로 질문을 통해 애매한 상담 상황을 자연스럽게 만들기도 한다. 중기 단계에는 평가 단계로 들어가는 신호로 질문을 사용할 수 있다. 상담자의 질문하기는 단순히 정보를 탐색하기 이외에 교정하기 위해서 반영하기 위한 목적이 있다. 이는 내담아동의 질문도 일반적인 정보를 추구하는 질문뿐 아니라 감정과 생각의 표현이나 상담자의 지지와 동의를 원하면서 질문을 하기도 한다.
(5) 임시적 가설 및 분석
아동이 그들의 행동 목적과 원인을 이해하도록 돕기 위해 하는 반응으로 예를 들면 "네가 왜 그렇게 행동하는지에 대해 알고 싶니?" "철수야! 내가 틀릴 수도 있지만 네가 항상 대장이 되어서 규칙을 정하고 싶어 하기 때문에 아이들이 너를 팀에 넣어 주지 않는 것은 아닐까T 등이다. 이 기법은 해석의 일종이기는 하지만 '혹시 ‥‥가 아닐까?' '~라고 생각할 수 있을까?'라는 식의 표현을 사용할 수 있다.
(6) 자기노출
상담자의 자기노출은 상담 중기에 치료를 긍정적인 방향으로 전개해 나가게 하는 유용한 방법이다. 상담자의 자기노출은 상담자의 과거 경험에 입각한 실제적인 정보를 제공해 주는 반응으로 내담 아동의 문제에 직접적으로 관련된 것으로 치료를 향상시키는 것이어야 한다. 상담자의 자기노출은 모델이 되어 내담 아동의 자기노출을 증가시키고 좀 더 깊은 수준의 자기노출을 하도록 아동을 격려하고 강화하게 한다.
3) 종료 단계
아동의 문제행동이 치료목표에 가까워지면 종료과정에 들어간다. 아동은 자신감과 자아존중감이 높아지고 자신의 문제를 해결할 수 있는 능력이 생긴다. 문제행동이 치료되면서 종료를 하거나 목표를 수정하는 과정이 생긴다.
아동은 상담을 종료하는 것에 대해 불안을 느낄 수 있으므로 상담의 종결을 준비할 수 있도록 시간을 주어야 한다. 종료에 대한 불안한 반응으로 문제가 다시 발생하는 퇴행이나 다른 문제행동이 나타나기도 한다. 상담자는 언제가 적절한 종료 시기인지를 알아내는 것은 쉽지 않다. 일반적으로 다음과 같은 종료 단계가 일반적이다.
* 이 기간은 주 1회 상담이 이루어질 때 2-3개월 정도가 일반적이다.
* 아동의 행동에 진전이나 변화가 없이 정체 상태가 된다. 이때가 종료 단계이다.
* 아동 스스로 상담실에 오는 것보다 더 중요한 일이 생기고 사회적인 관계에 흥미를 가지게 된다.
* 일상생활과 사회행동의 문제행동이 없어지고 바람직한 행동이 나타날 때이다.
종료는 서서히 진행되며, 3-4회기를 남겨 놓고 아동과 상의해서 결정하는 것이 바람직하다. 아동은 상담기간 동안 관계를 맺은 상담자와의 이별과 홀로서기의 부담감 등으로 두려움이 있다. 이러한 감정을 알아차려 주고 허락한다면 아동은 형식적인 상담관계를 끝내게 된다.
4) 추후 단계
상담자는 형식적인 상담관계가 끝나도 어려움이 있을 때 언제든지 도움을 줄 수 있다는 사실을 이야기한다. 주 1회 상담이 이루어졌다면 1개월 후 3개월, 6개월, 1년 후 등 추후 단계를 계획하여 점진적인 관계 끊기를 통해 편안하고 자연스럽게 독립할 수 있도록 한다. 추후 단계에서는 전화나 서신을 통해 아동이 잘 적응하고 성장하고 있는지를 평가한다.
아동의 생활이 어려워질 것으로 예상되는 사건을 즈음하여 적응 여부를 확인하고 추후 상담기간이 정해지기도 하며 상담 종료 후 아동에게 발생한 문제를 보고 받아서 다시 상담을 받을 수 있도록 해 준다. 이러한 추후활동에 대한 정보나 자료는 상담자가 자신을 평가하고 점검 교정할 수 있는 기회를 제공하므로 의미가 크다고 본다.
* 참고문헌
인간발달 / 박성연, 백지숙 저 / 파워북 / 2011
아동상담 / 구은미, 박성혜 외 2명 저 / 양서원 / 2016
아동발달 / 이항재 저 / 교육과학사 / 2004
발달심리학 : 전생애 인간발달 / 정옥분 저 / 학지사 / 2014
심리학의 이해 / 방선욱 저 / 교육과학사 / 2003
아동심리학 / 김경희 저 / 박영사 / 2005
인간발달 / 조복희, 도현심 외 1명 저 / 교문사 / 2016
인간발달과 교육 / 이현림, 김영숙 저 / 교육과학사 / 2016

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