목차
Ⅰ. 서 론
Ⅱ. 본 론
1. 사례
1) 나의 경험 사례
2) 고민과 선택
3) 고민에 대한 토론
2. 도덕이론에 따른 분석
1) 콜버그의 도덕발달이론
2) 도덕발달이론에 따른 사례분석
3. 교과서 사례에 적용
1) 교과서의 사례
2) 적용하기
Ⅲ. 결 론
Ⅱ. 본 론
1. 사례
1) 나의 경험 사례
2) 고민과 선택
3) 고민에 대한 토론
2. 도덕이론에 따른 분석
1) 콜버그의 도덕발달이론
2) 도덕발달이론에 따른 사례분석
3. 교과서 사례에 적용
1) 교과서의 사례
2) 적용하기
Ⅲ. 결 론
본문내용
으로 모둠원이 집단 토론을 시행한다. 그 후 개인의 결정을 수정하거나 더욱 확고히 하는 과정을 거친다. 어느 정도 토론이 이루어지면 배심원의 판결에 따라 토론의 결과를 정하도록 한다.
학생들의 답변
콜버그의
도덕 판단 단계
상위단계의 논의가 이루어 질 수 있는 발문
사실대로 이야기
한다.
할머니는 아들의 병에
대해서 진실을 알고 싶을 거에요.
3단계
만약 아들이 할머니께 진실을 얘기하지 말아달라고 부탁한다면 너의 입장은 어떨 것 같니?
거짓말은 하는 것은 옳지 않기 때문에 해서는 안 되요.
1단계
그렇다면 네가 가족이라면 네가 원치 않는다고 해도 의사가 사실대로 이야기 해주어야 하는 걸까?
거짓말을
한다.
사실대로 이야기한다면 할머니는 충격을 받을거에요.
3단계
할머니께 거짓말을 하는 것이 옳은 것일까? 의사는 사실그대로를 환자의 가족들에게 이야기해 주어야 하지 않을까?
만약 사실을 이야기한다면 가족들이 의사선생님을 원망할거에요.
3단계
네가 만약 할머니의 입장이라면 진실을 알고 싶어 하지 않을까? 그렇다면 가족의 행동은 옳은 것일까?
※ 유의점 : 학생들이 딜레마의 상황을 해결하는 것보다는 딜레마의 상황 자체에 관심을 갖게 한다. 또한 딜레마를 해결하기 위한 이유가 무엇인지 명확하게 알 수 있도록 발문한다.
자신의 해결법에 사용된 원인이 객관적인 성질을 가지고 있는지 검토하게 한다. 서로의 의견이 다를 경우에는 상호작용이 원활하게 일어날 수 있도록 도움을 준다.
④ 정리 및 평가 : 토론의 결과를 발표한다.
수행 기준
성취도(부족함 ↔ 잘 함)
점 수 (30점 만점)
자신의 도덕적 감정을 명확하게 표현하고 있는가?
2 4 6 8 10(점)
5점
등장인물의 행동에 대한 합리성과 타당성을 고려하고 있는가?
2 4 6 8 10(점)
10점
등장인물에 대해 도덕적인 정서를 공유하고 있는가?
2 4 6 8 10(점)
5점
자신의 생활 태도를 반성하고 있는가?
2 4 6 8 10(점)
10점
문항 평가지를 통하여 도덕적으로 모범적인 행동에 비추어 보았을 때, 자 신의 태도를 반성하고 있는 지 평가한다.
※ 유의점 : 평가지를 통하여 평가를 할 때 문장력이 부족한 학생의 경우 교사가 개별적으로 질문을 한다. 도덕적 요소에 대하여 갈등하고 있는 점을 부각시켜 준다. 그리하여 학생의 의견을 정하고 그에 대한 이유를 이끌어내도록 한다. 그것을 평가지에 서술할 수 있도록 도움을 준다.
Ⅲ. 결 론
우리의 삶은 선택의 연속된 과정이라고 할 수 있다. 우리가 어떠한 상황에 대하여 선택을 한다는 것은 내면화 된 규범을 통해서 가치를 판단하는 것을 의미한다. 그러한 의미에서 콜버그의 도덕 판단 이론은 개인의 도덕성 정도를 판단할 수 있는 척도가 될 수 있다. 그리고 딜레마토론은 내면화 된 규범을 보다 바람직한 상태로 이끌어 주는 역할을 시행할 수 있는 하나의 방안이다. 딜레마토론을 바탕으로 한 도덕 판단 이론은 시간과 공간에 구애받지 않고 어떠한 상황에서든지 보편적이고 타당한 행동을 추구하는 도덕교육의 목표와 상응한다고 볼 수 있다. 그러한 점에서 정직하면 손해라고 생각하는 학생들에게(나를 포함하여) 콜버그의 이론은 합리적인 판단력으로 어떻게 행동하는 것이 옳은 지를 사고하게 해주었다.
<나의 경험사례>에서는 상황을 판단한 구조를 그려보면서 나의 행동에 대해서 반성해 볼 수 있는 계기를 마련해 주었다. 한편 <도덕발달이론에 따른 분석>에서는 토론의 과정에서 문제 상황을 해결하기 위한 방안보다 판단이유에 중점을 두어 도덕발달단계를 파악하려 애썼다. 지금에서야 밝히지만 3,4단계는 규칙과 권위에 있어서 유사점이 있어 혼동이 되었다. 이를 구분하는 과정을 통해 각 단계의 입장을 정리할 수가 있었다. 또 콜버그의 도덕발달이론을 통해 교사의 역할이 중요하다는 것을 다시 느낄 수가 있었다. 그래서 <교과서에 적용>에서는 콜버그의 딜레마토론을 통해 아이들이 문제 상황에 대해 정확한 판단력을 가지고 자신의 행동이 도덕적인지 반성해 볼 수 있도록 구성하였다. 전 학년의 도덕교과를 살펴본 결과 딜레마토론에 가장 적합한 도덕개념이 정직이었다. 사실 \'의사의 위로\'는 정직한 행동을 실천하기 위한 수업 차시의 일부이지만 딜레마토론에 적합한 주제였다. 그래서 내가 교사가 되면 이를 재구성한다는 가정 하에 수업을 구성해 보았다. 하지만 이 리포트를 준비하면서 알게 된 점은 콜버그 이론에 따른 수업은 학습자의 합리적인 판단력을 신장시킬지는 모르나 타인에 대한 관심과 배려, 책임 등은 등한시하게 될 위험성을 가지고 있기도 하다는 것이었다. 각각의 단계는 엄밀한 심리적 근거에서 전 단계보다 향상된 것이다. 콜버그는 최종단계인 6단계에 이르는 것이 이상적인 평형상태이며, 도덕적으로 이상적인 상태라고 규정하고 있다.
오늘날의 학교에서는 개인이기주의, 타인에 대한 무관심의 증대, 집단 따돌림 현상 등 인간관계에 있어 많은 문제점을 가지고 있는 실정이다. 이는 기존의 정의와 합리적인 판단능력 신장을 중점으로 시행된 도덕교육이 문제점이 있으며, 변화되어야 한다는 것을 의미한다. 그러므로 앞으로의 도덕교육은 정의와 합리성을 기반으로 하되, 학생이 동정심, 책임과 배려 등의 정서적 요소를 느낄 수 있도록 구성되어야 한다고 생각한다.
< 참고자료 >
- Daniel K. Lapsley 저, 문용린 역, 《도덕 심리학》, 중앙적성출판사, 2000.
- 정창우, 《도덕교육의 새로운 해법》, 교육과학사, 2004.
- 이나현, 《(인식의 지평을 넓혀주는)도덕교육을 향하여》, 한국학술정보, 2008.
- 한상길 외, 《교육학개론》, 공동체, 2009, p180
- 한국교육과정평가원, 《도덕 : 초등학교 교사용 지도서 5》, 지학사 , 2009.
- 손경원, 콜버그 강의자료
- 네이버 블로그. 콜버그의 단계 구성의 원리
http://blog.naver.com/jotta9yo?Redirect=Log&logNo=60053610990
- 네이버 까페. 롤즈의 자유주의 윤리학
http://cafe.naver.com/hansaemsevenfighting.cafe?iframe_url=/ArticleRead.nhn%3Farticleid=242
학생들의 답변
콜버그의
도덕 판단 단계
상위단계의 논의가 이루어 질 수 있는 발문
사실대로 이야기
한다.
할머니는 아들의 병에
대해서 진실을 알고 싶을 거에요.
3단계
만약 아들이 할머니께 진실을 얘기하지 말아달라고 부탁한다면 너의 입장은 어떨 것 같니?
거짓말은 하는 것은 옳지 않기 때문에 해서는 안 되요.
1단계
그렇다면 네가 가족이라면 네가 원치 않는다고 해도 의사가 사실대로 이야기 해주어야 하는 걸까?
거짓말을
한다.
사실대로 이야기한다면 할머니는 충격을 받을거에요.
3단계
할머니께 거짓말을 하는 것이 옳은 것일까? 의사는 사실그대로를 환자의 가족들에게 이야기해 주어야 하지 않을까?
만약 사실을 이야기한다면 가족들이 의사선생님을 원망할거에요.
3단계
네가 만약 할머니의 입장이라면 진실을 알고 싶어 하지 않을까? 그렇다면 가족의 행동은 옳은 것일까?
※ 유의점 : 학생들이 딜레마의 상황을 해결하는 것보다는 딜레마의 상황 자체에 관심을 갖게 한다. 또한 딜레마를 해결하기 위한 이유가 무엇인지 명확하게 알 수 있도록 발문한다.
자신의 해결법에 사용된 원인이 객관적인 성질을 가지고 있는지 검토하게 한다. 서로의 의견이 다를 경우에는 상호작용이 원활하게 일어날 수 있도록 도움을 준다.
④ 정리 및 평가 : 토론의 결과를 발표한다.
수행 기준
성취도(부족함 ↔ 잘 함)
점 수 (30점 만점)
자신의 도덕적 감정을 명확하게 표현하고 있는가?
2 4 6 8 10(점)
5점
등장인물의 행동에 대한 합리성과 타당성을 고려하고 있는가?
2 4 6 8 10(점)
10점
등장인물에 대해 도덕적인 정서를 공유하고 있는가?
2 4 6 8 10(점)
5점
자신의 생활 태도를 반성하고 있는가?
2 4 6 8 10(점)
10점
문항 평가지를 통하여 도덕적으로 모범적인 행동에 비추어 보았을 때, 자 신의 태도를 반성하고 있는 지 평가한다.
※ 유의점 : 평가지를 통하여 평가를 할 때 문장력이 부족한 학생의 경우 교사가 개별적으로 질문을 한다. 도덕적 요소에 대하여 갈등하고 있는 점을 부각시켜 준다. 그리하여 학생의 의견을 정하고 그에 대한 이유를 이끌어내도록 한다. 그것을 평가지에 서술할 수 있도록 도움을 준다.
Ⅲ. 결 론
우리의 삶은 선택의 연속된 과정이라고 할 수 있다. 우리가 어떠한 상황에 대하여 선택을 한다는 것은 내면화 된 규범을 통해서 가치를 판단하는 것을 의미한다. 그러한 의미에서 콜버그의 도덕 판단 이론은 개인의 도덕성 정도를 판단할 수 있는 척도가 될 수 있다. 그리고 딜레마토론은 내면화 된 규범을 보다 바람직한 상태로 이끌어 주는 역할을 시행할 수 있는 하나의 방안이다. 딜레마토론을 바탕으로 한 도덕 판단 이론은 시간과 공간에 구애받지 않고 어떠한 상황에서든지 보편적이고 타당한 행동을 추구하는 도덕교육의 목표와 상응한다고 볼 수 있다. 그러한 점에서 정직하면 손해라고 생각하는 학생들에게(나를 포함하여) 콜버그의 이론은 합리적인 판단력으로 어떻게 행동하는 것이 옳은 지를 사고하게 해주었다.
<나의 경험사례>에서는 상황을 판단한 구조를 그려보면서 나의 행동에 대해서 반성해 볼 수 있는 계기를 마련해 주었다. 한편 <도덕발달이론에 따른 분석>에서는 토론의 과정에서 문제 상황을 해결하기 위한 방안보다 판단이유에 중점을 두어 도덕발달단계를 파악하려 애썼다. 지금에서야 밝히지만 3,4단계는 규칙과 권위에 있어서 유사점이 있어 혼동이 되었다. 이를 구분하는 과정을 통해 각 단계의 입장을 정리할 수가 있었다. 또 콜버그의 도덕발달이론을 통해 교사의 역할이 중요하다는 것을 다시 느낄 수가 있었다. 그래서 <교과서에 적용>에서는 콜버그의 딜레마토론을 통해 아이들이 문제 상황에 대해 정확한 판단력을 가지고 자신의 행동이 도덕적인지 반성해 볼 수 있도록 구성하였다. 전 학년의 도덕교과를 살펴본 결과 딜레마토론에 가장 적합한 도덕개념이 정직이었다. 사실 \'의사의 위로\'는 정직한 행동을 실천하기 위한 수업 차시의 일부이지만 딜레마토론에 적합한 주제였다. 그래서 내가 교사가 되면 이를 재구성한다는 가정 하에 수업을 구성해 보았다. 하지만 이 리포트를 준비하면서 알게 된 점은 콜버그 이론에 따른 수업은 학습자의 합리적인 판단력을 신장시킬지는 모르나 타인에 대한 관심과 배려, 책임 등은 등한시하게 될 위험성을 가지고 있기도 하다는 것이었다. 각각의 단계는 엄밀한 심리적 근거에서 전 단계보다 향상된 것이다. 콜버그는 최종단계인 6단계에 이르는 것이 이상적인 평형상태이며, 도덕적으로 이상적인 상태라고 규정하고 있다.
오늘날의 학교에서는 개인이기주의, 타인에 대한 무관심의 증대, 집단 따돌림 현상 등 인간관계에 있어 많은 문제점을 가지고 있는 실정이다. 이는 기존의 정의와 합리적인 판단능력 신장을 중점으로 시행된 도덕교육이 문제점이 있으며, 변화되어야 한다는 것을 의미한다. 그러므로 앞으로의 도덕교육은 정의와 합리성을 기반으로 하되, 학생이 동정심, 책임과 배려 등의 정서적 요소를 느낄 수 있도록 구성되어야 한다고 생각한다.
< 참고자료 >
- Daniel K. Lapsley 저, 문용린 역, 《도덕 심리학》, 중앙적성출판사, 2000.
- 정창우, 《도덕교육의 새로운 해법》, 교육과학사, 2004.
- 이나현, 《(인식의 지평을 넓혀주는)도덕교육을 향하여》, 한국학술정보, 2008.
- 한상길 외, 《교육학개론》, 공동체, 2009, p180
- 한국교육과정평가원, 《도덕 : 초등학교 교사용 지도서 5》, 지학사 , 2009.
- 손경원, 콜버그 강의자료
- 네이버 블로그. 콜버그의 단계 구성의 원리
http://blog.naver.com/jotta9yo?Redirect=Log&logNo=60053610990
- 네이버 까페. 롤즈의 자유주의 윤리학
http://cafe.naver.com/hansaemsevenfighting.cafe?iframe_url=/ArticleRead.nhn%3Farticleid=242
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