[초등도덕교육] 정의에서 배려로 다시 그 이상으로 길리건의 배려 윤리 관점에서 본 초등 도덕 교육

소개글

[초등도덕교육] 정의에서 배려로 다시 그 이상으로 길리건의 배려 윤리 관점에서 본 초등 도덕 교육에 대한 보고서 자료입니다.

목차

I. 이론의 선정

II. 이론의 개괄

1. 발생 배경
2. 배려 윤리 이론의 전개 과정
3. 배려 윤리의 발달 단계
4. 비판

III. 나의 경험 사례

IV. 초등 도덕 교육에 적용

1. 수업과의 연계 방향
2. 수업안

V. 참고문헌

본문내용

배려 윤리는 둘 중의 하나만으로는 충분하지 않다. 따라서 도덕 교과 수업에 있어서도 역시 두 윤리 중의 하나에 치중하기 보다는 두 윤리가 상호보완적으로 작용할 수 있도록 균형을 갖추는 것이 더 바람직할 것이라고 판단했다. 이에 수업안은 배려 윤리와 정의 윤리 양쪽의 입장을 모두 고려해 볼 수 있는 방향이 되도록 작성하였다.
2. 수업안
(1) 도입: 이솝우화 ‘여물통 속의 개’
개 한 마리가 낮잠 잘 곳을 찾다가 마른 풀이 가득 깔린 소 여물통 속으로 풀쩍 뛰어 들어갔습니다. 얼마 지나지 않아 소가 힘든 일을 마치고 돌아와 여물통에서 풀을 먹으려고 했습니다. 개는 화를 내며 소에게 마구 짖어댔습니다.
이야기를 들려주고 질문에 대한 답을 각자 쪽지에 간단하게 적은 후 발표해 보도록 한다.
- 개의 행동이 바람직한가요?
- 바람직하다면, 그렇게 생각하는 이유는 무엇인가요?
- 바람직하지 못하다면, 그렇게 생각하는 이유는 무엇인가요?
이 예화에서는 개의 행동이 잘못되었다는 점이 명백하므로, 대부분의 학생이 바람직하지 못하다고 답변할 것임을 짐작할 수 있다. 개의 행동이 잘못된 이유는 크게 두 가지의 서로 다른 방향에서 접근할 수 있다. 하나는 먹지도 않을 풀을 깔고 누워 소에게 풀을 못 먹게 하는 것은 공평하지 않다는 이유로, 정의 윤리에 입각한 관점이라고 볼 수 있다. 다른 하나는 일하느라 틀림없이 배가 고플 소의 마음을 생각해 주어야 한다는 이유로, 배려 윤리에 입각한 관점으로 간주할 수 있다.
이 예화의 의도는 옳고 그름을 판단하는 데 있는 것이 아니라, 같은 상황에서 같은 결론을 내리더라도 그 결론에 이르는 판단 과정은 다를 수 있다는 점을 학생들 간의 의사소통 과정에서 스스로 발견해 낼 수 있도록 하는 데 있는 것이다. 이를 통해 학습 동기를 유발하고 다음 단계 활동을 위한 기초를 마련할 수 있다.
(2) 전개: 도덕적 딜레마 상황 ‘지하철에서 자리를 양보해야 할까?’
승우와 희진이는 친구입니다. 둘은 지하철을 타고 의자에 앉아 가고 있습니다. 승우는 지금 매우 피곤합니다. 오늘 하루 종일 부모님을 도와 집안 대청소를 했기 때문입니다. 그런데 마침 정차한 역에서 아주 나이가 많으신 할머니가 타서 승우 바로 앞에 와서 섰습니다. 승우는 이렇게 피곤한데 할머니께 자리를 양보해 드려야 할지 고민에 빠졌습니다.
- 여러분이 승우라면 어떻게 할 것 같나요?
먼저 자신이 할 것이라고 생각하는 행동에 대해 발표해 보도록 한다. 도덕적 딜레마 상황에서는 정답이 따로 존재하는 것이 아니므로 다소 엉뚱한 대답이 나오더라도 이를 열린 마음으로 수용한다. 자리를 양보하겠다는 답변, 양보하지 않겠다는 답변, 옆의 친구에게 일어나라고 권유한다는 답변 등 다양한 답변이 존재할 수 있다. 이러한 답변에 따라 비슷한 행동 유형끼리 모둠으로 모여 보도록 한다.
- 그 행동이 바람직한가요?
- 바람직하지 못하다면 그렇게 생각하는 이유는 무엇인가요?
- 바람직하다면 그렇게 생각하는 이유는 무엇인가요?
먼저 모둠 내에서 같은 행동을 하겠다고 생각한 학생들 간에 그렇게 생각한 이유에 대해 이야기를 나눠 보도록 한다. 각 모둠 내에서 그 모둠의 판단 이유를 간단하게 정리한 후 모둠별로 발표해 보도록 한다. 같은 행동에도 다양한 판단이 개입될 수 있다는 점을 확인하고 나의 판단과 다른 판단에도 귀를 기울이는 기회를 가질 수 있다.
배려의 윤리와 관계된 도덕 판단으로는 서 있는 것이 힘드신 할머니를 배려해 자리를 양보해야 한다는 의견, 자기 자신도 배려할 줄 알아야 하므로 보통 때라면 자리를 양보해야겠지만 아주 피곤할 때까지 굳이 자리를 양보할 필요는 없다는 의견 등이 제시될 수 있다. 반면 정의의 윤리와 관계된 도덕 판단으로는 노약자에게 자리를 양보하는 것이 우리 사회의 약속이므로, 또는 연장자를 존중하는 것이 원칙이므로 자리를 양보해야 한다는 의견, 자리를 양보하는 규칙 자체가 가장 서있기 힘든 사람에게 자리를 주기 위한 것이므로 그 상황에서 할머니보다 내가 더 힘들다면 자리를 양보할 필요가 없다는 의견 등이 나올 수 있다.
이때 굳이 배려의 윤리와 정의의 윤리를 구분해서 강조할 필요는 없다. 예로 든 도덕 판단 중에 배려의 관점에서 양보할 필요가 없다는 의견과 정의의 관점에서 양보할 필요가 없다는 의견이 거의 동일한 근거를 사용하고 있는 것처럼, 정의 윤리와 배려 윤리는 서로 부족한 부분을 보완하는 것은 물론 서로 근접해 가며 하나로 통합될 수도 있다. 따라서 양 쪽의 판단을 분리하지 않고 모두 풍부하게 고려해 보는 것이 바람직하다.
(3) 정리 - 자신의 경험을 역할극으로 만들기
- 여러분이 경험했던 일 중에서 어떻게 행동하는 것이 옳을지 고민되었던 일이 있었나요?
- 여러분은 그때 어떻게 행동했나요? 그렇게 행동한 이유는 무엇이었나요?
- 다르게 행동하는 방법이 있었을까요? 그렇게 행동해야 하는 이유는 무엇이 있었을까요?
- 이 상황에 대해 서로 다른 입장을 가진 인물 두 명 이상의 대화를 써 보세요.
상황적, 맥락적 도덕 판단을 중시하는 길리건의 배려 윤리 이론에서 사용하는 수단 중의 하나가 내러티브 접근법이다. 이는 자신의 경험을 이야기하면서 여기에서부터 도덕 판단을 이끌어낼 수 있게끔 하는 방법이다.
이러한 내러티브 접근법을 활용하여 과제를 부여한다. 학생들 스스로 자신의 경험에서 도덕적 판단을 해야 했던 상황을 이끌어내 보고, 자신의 선택과 그와 다른 선택 모두에 대해 근거를 제시해 봄으로써 다양한 관점이 존재함을 인식하고 다른 관점에 더 열린 마음을 가질 수 있다.
과제로 만들어진 역할극은 그 다음 수업에서 실제로 모둠별로 수행해 본다. 다른 사람의 입장이 되어 보는 과정에서 공감하고 감정이입을 함으로써 진정한 배려를 체득하는 좋은 기회가 될 수 있다.
V. 참고문헌
캐롤 길리건, 다른 목소리로, 허란주 옮김, 동녘, 1997
박병춘, 배려 윤리와 도덕 교육, 울력, 2002
이나현, 배려 윤리의 내러티브 교육과정을 위한 탐색, 한국학술정보, 2008
마이클 샌델, 정의란 무엇인가, 이창신 옮김, 김영사, 2010
박찬구, 개념과 주제로 본 우리들의 윤리학, 서광사, 2006

키워드

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