한국어 쓰기 교육론

소개글

한국어 쓰기 교육론에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 서론
2. 본론
2.1 쓰기 지도의 단계
2.1.1. 표기 지도
2.1.2. 짧은 글짓기 지도
2.1.3. 작문 지도
2.2 급별 쓰기 교육의 실제
2.2.1. 초급 쓰기 교육의 실제
2.2.2. 중급 쓰기 교육의 실제
2.2.3. 고급 쓰기 교육의 실제
3. 결론

본문내용

사형제도’에 대해 찬반 입장을 정하고 자신의 주장을 쓰시오.
조건)
비유법, 문답법 중 한 가지 이상의 표현법을 사용할 것
다양한 표현(속담, 관용 표현, 명언 등)을 반드시 한 가지 이상 사용할 것.
700~800자 이내로 서술할 것.
3. 결론
지금까지 우리는 쓰기 지도의 단계 및 급별 쓰기 교육의 실제를 통해 외국인을 위한 한국어 쓰기 교육에 대해 알아보았다. 우리는 본론을 통해 먼저 쓰기 지도의 단계가 표기 지도, 짧은 글짓기 지도, 작문 지도의 세 단계로 구성된다는 것을 알 수 있었다. 표기 지도는 필순에서 시작하여 맞춤법 및 띄어쓰기에까지 이르는 문자 표현의 가장 기본이 되는 부분을 지도하는 것이고, 짧은 글짓기 지도는 긴 글을 쓰기 위한 단문 짓기의 지도로 어휘 및 문법 활용의 적절성과 전체적 표현의 적합성을 중심으로 지도하는 것이다. 마지막 단계인 작문 지도에서는 결과 중심의 교육을 거쳐 과정 중심, 그리고 절충식 쓰기 교육에 이르기까지 쓰기 교육의 변천 과정에 대해 알아보았다. 본론에서 언급했듯, 과정 중심의 교육은 학습자가 스스로 전략을 구성한다는 장점이 있지만 결과물에 만족하기는 어려운 상황이 생기곤 한다. 따라서 글의 종류 및 양식에 따라 결과 중심의 지도법과 과정 중심의 지도법이 절충되어 사용되어야 할 것이다.
급별 쓰기 교육의 실제에서는 실제 현장에서 초급, 중급, 고급의 쓰기 교육이 어떻게 실행되는지에 대해 알아보았다. 초급에서는 글자를 보고 따라 쓰는 과정에서부터 자기소개서와 같은 가장 기본적인 작문 연습을, 중급에서는 여러 문장을 연결하여 하나의 글을 완성하는 연습을 지도한다. 또한 고급에서는 다양한 표현법을 이용하는 등 논설문과 같이 수준 높은 단계의 작문을 집중적으로 지도한다.
앞서 언급했듯이 쓰기는 다른 언어수행 영역에 비하여 그 중요성이 평가절하 되고는 한다. 그 이유는 낯선 기호를 그리는 것에 대해 학습자들의 흥미를 유지시키는 것이 어렵고 교사의 입장에서도 시간 투자에 비해 성과가 눈에 띄지 않기 때문이다. 하지만 ‘쓰기 능력’이라는 것은 어휘력·구문력·표현력·맞춤법에 관한 지식·그 언어문화에 관한 지식 등을 고루 갖추어야 할 뿐만 아니라, 음성언어에 대한 명확한 이해와 표현 능력도 반영되는 언어의 종합 운영 능력이기 때문에 쓰기 지도는 한국어 교육에 있어 결코 간과되어서는 안 될 부분이다.
쓰기 영역의 학습 시간이 많이 소요된다는 이유만으로 요령만 한 번 설명하여 과제로 부과하고는, 학습자들이 스스로 연습해주기를 기대하면서 확인 없이 그냥 지나치는 것은 한국어 교사로서 매우 무책임한 일이다. 교사는 학습자의 모국 문화에 따른 사고의 표현 형태를 고려하여 학습자 글의 성향을 이해하고 지도해야 한다. 뿐만 아니라 의미와 기능이 모두 중시되는 수업이 이루어져야하며 학습자의 필요와 욕구에 따른 실제적 쓰기와 학문적인 쓰기의 적절한 배합에도 도움을 주어야 한다. 교실 밖에서도 교사는 한국어 학습자에게서 많이 나타나는 오류를 분석한 후 그를 개선시키기 위해 노력해야 한다.
한국어 교육에 있어 쓰기 교육의 연구는 불모지나 다름없다. 사실 듣기·말하기·읽기에 상당한 능력을 갖추었다 하더라도, 쓰기 능력이 없다면 그 언어 능력을 갖추었다고 하기 어렵다. 하지만 실제로 다른 영역은 고급 단계의 수준인데 비해 쓰기 영역은 초급 단계 수준에 머물러 있는 경우가 많다. 이는 앞서 언급했듯이 학습자가 흥미를 가지기 어렵다는 점과 교사들의 비적극성이 원인이 될 수 있다. 때문에 한국어 쓰기 교육의 발전은 학습자들이 쓰기 영역의 중요성을 감지하고 그에 대한 학습 욕구를 고취시키려는 데에 그 시발점이 있다고 할 수 있겠다.
쓰기가 언어의 종합 운영 능력이라고 여겨지는 만큼 그 연구는 결코 소홀히 되어서는 안 될 것이다. 한국어 쓰기 영역의 효과적인 지도를 위한 학습법이 활발히 연구되길 바라며 본고를 마친다.
[참고]
한국방송통신대학교 평생교육원(2005), 『외국어로서의 한국어교육학』, 한국방송통신대학교 출판부
곽지영, 김미옥, 김제열, 손성희, 전나영 외(2007), 『한국어 교수법의 실제』, 연세대학교 출판부
한재영(2005),『한국어 교수법』, 태학사
김애순(2011), 「한국어 초급 교재의 쓰기 활동 연구」, 전남대학교 대학원 석사학위논문
장복(2013), 「과정 중심 한국어 쓰기 교육 연구」, 전남대학교 대학원 석사학위논문
유영(2015), 「과정 중심 교수법을 활용한 한국어 쓰기 교육 연구」, 전남대학교 대학원 석사학위논문

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한국어,   쓰기,   교육론