[초등도덕교육론]마음에 와 닿는 윤리 배려 윤리

소개글

[초등도덕교육론]마음에 와 닿는 윤리 배려 윤리에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 마음에 와 닿는 윤리, 배려 윤리

: 배려 윤리 선택의 이유

2. 배려 윤리의 이론적 배경

1) 길리건의 배려 윤리
- 배려 윤리와 정의 윤리
- 배려 윤리의 발달 단계

2) 나딩스의 배려 윤리
- 관계 윤리
- 배려의 범위와 의무
- 배려하는 사람과 배려 받는 사람

3) 배려 윤리의 교육 방법

3. 배려 윤리의 사례

1) 어머니의 배려

2) 좋은 사람 콤플렉스

4. 배려윤리의 초등교육에의 적용

1) 마니또 활동
2) 역할극 활동

5. 참고문헌

본문내용

결정은 없는 것 같다는 생각이 들곤 했었다. 이러한 과정을 당연한 것으로 받아들이고 한동안 순응해 왔는데 어느 순간부터 내 욕구와 생각대로 해보고 싶다는 생각이 들었고, 그것이 잘못된 것은 아니지 않은가 하는 고민을 하게 되었는데 이는 두 번째 과도기에 해당하는 상황이었다. 다시 말해, 책임감의 개념이 2단계에서는 타인에게만 국한되었다면 내 자신의 욕구와 이해관계를 포괄할 수 있도록 확대 된 것이다. 그리고 ‘좋은 사람 콤플렉스’라는 책은 2수준에서 자기희생을 하고 있는 사람들이나 나와 같이 제2과도기에 있는 사람들을 보다 바람직한 윤리인 나와 타인의 균형을 맞춘 3수준으로 이끌어주는 내용을 담고 있는 것으로 볼 수 있다. 3수준의 경우 나 자신을 희생시키지 않으면서도 타인에 대한 책임을 함께 고려 할 수 있는 ‘비폭력의 도덕성’을 나타내고 있기 때문이다.
4. 배려윤리의 초등교육에의 적용
1) 수호천사 활동
1. 제비뽑기를 통해 학생별로 수호천사 활동을 할 친구(지정된 친구)를 정한다.
2. 교사가 수호천사의 의미를 설명해주고 활동 시 유의사항을 말해준다.
: 수호천사의 의미를 이해하고 지정된 친구에게 자신이 수호천사임을 들키지 않도록 조심해서 활동하도록 한다. 지정된 친구에게 필요하다고 여겨지는 것, 친구가 좋아하는 것들을 해주되 그것이 물질적인 것에 의한 것이기보다는 말·행동 등을 통해서 이루어 질 수 있도록 한다. 지정된 친구의 경우, 수호천사에게 직접적으로 무엇을 요구하지 않도록 한다.
3. 본격적으로 수호천사 활동을 하기에 앞서 지정된 친구를 관찰한다.
: 관찰카드 만들기 ( 지정된 친구가 자주하는 것 , 좋아하는 것, 배려가 필요하다고 느낀 점, 배려 방법, 다짐 등을 기록하도록 한다. )
⇒ 관찰 카드를 통해 배려 받을 친구에 대해 관찰해 보면서 다른 사람을 배려할 때에 자신이 받으면 좋을 것들이 아닌 배려 받는 사람이 받으면 좋아할 것들을 생각해 봐야할 필요가 있음을 깨닫고 이를 통해 보다 바람직한 배려를 행할 수 있다.
4. 일정 기간 동안 수호천사 활동을 한다.
5. 수호천사를 해준 친구에게 편지쓰기 활동을 한다.
: 배려 받았던 것들 중 인상 깊었던 점 등 고마운 마음을 담아 편지를 쓴다.
⇒ 배려 받는 사람의 입장에서는 배려 받은 것을 고려하지 못하거나 단순히 ‘배려 받으니 좋다’라고 생각하고 가볍게 넘어갈 가능성이 있다. 수호천사 친구에게 고마움을 담은 편지를 써 봄으로써 친구가 해준 배려 행동을 곱씹어 볼 수 있는 기회가 된다.
6. 편지와 이전에 써 두었던 관찰카드를 수호천사와 지정된 친구에게 전달한다.
⇒ 배려 받았던 사람의 경우 ) 자신에 대해 기록한 관찰 카드를 받아보고, 자신의 수호천사가 자신을 위해 어떤 배려를 하고 어떤 마음가짐을 가지고 있었는지 알 수 있는 계기가 된다. 또한, 수호천사 친구의 배려 활동을 다음 번 자신의 배려 활동에도 참고하여 배려의 범위를 확장할 수 있다.
⇒ 배려했던 사람의 경우 ) 자신이 배려한 것에 대한 고마움을 전달하는 편지를 통하여 칭찬과 격려를 받고 다른 배려 활동에도 적극적으로 참여할 수 있는 계기가 된다.
⇒ 수호천사 활동은 한 학생이 ‘배려하는 사람’과 ‘배려 받는 사람’의 역할을 모두 경험해 볼 수 있다는 점에서 큰 의미가 있다. 배려가 바람직한 방향으로 지속되기 위해서는 배려하는 사람과 배려 받는 사람 모두의 역할이 중요함을 깨달을 수 있으며, 수호천사 활동을 통해 친구에 대해서 알아가고 배려해 줌으로서 바람직한 교우관계 형성에도 도움을 준다.
붙임+) 편지쓰기 활동은 반 친구들 앞에서 자신의 수호천사가 해준 배려를 발표해 보는 활동으로도 대체될 수 있다.
2) 역할극 활동
1. 교실 내에서 분쟁이나 싸움이 발생한 경우, 실제 분쟁이나 싸움을 한 학생들이 그 개괄적인 내용을 재현한다.
: 교사가 학생들이 각자의 입장을 충분히 밝힐 수 있도록 유도한다. 감정적인 싸움이 되지 않도록 유의해야 한다.
2. 역할을 바꿔 상대방의 입장이 되어 연기 한다.
3. 상대방의 입장이 되어서 느낀 점·깨달은 점에 대해 이야기 한다.
: 교사의 질문이 중요한 역할을 한다. (~의 입장이 되었을 때 어떤 감정이 들었니?,
~가 왜 그렇게 말하고 행동했을까? )
=> 역할을 바꾸는 활동을 통해 상대방을 이해하고 자신의 배려가 부족했음을 깨달을 수 있다.
4. 본래의 역할로 돌아와 문제 상황을 해결하기 위한 방안을 생각한다.
=> 상대방의 입장을 헤아리고 문제를 해결하는 과정에서 배려의 원리를 적용할 수 있다.
⇒ 역할극 활동은 사이코드라마, 소시오드라마의 형태를 교실 속 상황에 적용시킨 것으로, 실제 교실 내에서 발생한 분쟁이나 싸움을 활동 상황으로 설정하고 있다. 교실 내의 분쟁·싸움은 상대에 대한 배려의 부족으로 인해 나타나는 경우가 많다. 활동을 통해 학생이 상대방의 입장을 이해하고 배려하려는 마음가짐을 가질 수 있도록 하는 것이 역할극 활동의 목표이다. 이와 더불어 교실 내의 문제를 교사의 일방적인 지도와 교화를 통해서가 아니라 학생들 스스로의 깨달음과 협의에 의해 해결할 수 있다는 점에서 의의가 있다.
붙임+) 역할극 활동은 교실에서 일어난 싸움이나 분쟁뿐만 아니라 의견이 갈리는 논제에도 적용 될 수 있다. 고학년의 경우, 교실 내의 상황뿐만 아니라 사회적 이슈 등을 주제로 찬·반 혹은 의견별로 팀으로 나누어 역할극 활동을 해봄으로서 대립된 입장을 이해하고 배려하며 문제에 대한 대안을 찾을 수 있다.
붙임+) 역할을 바꾸어 직접 연기해보는 활동은 싸움의 주체인 학생들이 주가 되지만, 나머지 반 학생들 또한 역할극을 보고 역할극 단계에 따라 문제점을 파악하고 적절한 대안을 생각해 봄으로써 전체가 함께 참여하는 활동이 될 수 있다. 나머지 반 아이들은 싸움의 주체인 학생들이 파악하지 못했던 문제점이나 또 다른 대안들을 제시해 줌으로써 사고와 배려의 폭을 넓혀 줄 수 있다.
5. 참고문헌
박병춘, 배려 윤리와 도덕 교육, 1판 1쇄, 서울: 울력, 2002
듀크 로빈슨, 내 인생을 힘들게 하는 좋은 사람 콤플렉스, 초판 8쇄, 서울: 소울메이트, 2010

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