[초등도덕교육] Kohlberg의 도덕성 발달 이론에 대한 탐구와 교육적 적용

소개글

[초등도덕교육] Kohlberg의 도덕성 발달 이론에 대한 탐구와 교육적 적용에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 콜버그(Kohlberg)의 도덕성 발달 이론을 선택한 동기 및 탐구 방향

2. 콜버그(Kohlberg)의 도덕성 발달 이론의 개관
1) 도덕발달이론의 이론적 배경
가. 피아제의 도덕발달의 인지적 접근
나. 교육목적으로서의 발달: 듀이의 관점
2) 연구 주제와 도덕성 발달 이론의 특징
3) 도덕성 발달 단계
4) 도덕성 발달 이론의 시사점
5) 도덕성 발달 이론에 대한 비평

3. 경험 사례와 이론에 따른 분석
1) 메들로 사병과 빈할트 사병을 중심으로
2) 이론에 따른 분석
가. 메들로 사병의 사례
나. 빈할트 사병의 사례

4. 콜버그 이론의 교육적 적용
1) 콜버그의 토론 수업 모형
2) 콜버그의 토론 수업의 과정
3) 2007 개정 초등 도덕 교육에의 적용
⦁6학년 도덕 - 2. ‘우리·타인·사회와의 관계’ 속 ‘준법과 규칙 준수’
가. 교수·학습 개요
나. 본 차시(2차시)의 가치 판단 중심의 과정 절차
다. 교수·학습 과정에의 적용

5. 맺음말

6. 참고

본문내용

문제가 생기기 시작하였습니다. 지각하는 아이는 거의 없어졌지만 준수는 여전히 지각을 하여 매일 혼자서 청소를 하게 되었던 것입니다. 준수의 사정을 잘 알고 안타까워하던 서인이는 학급 회의 시간에 의견을 내었습니다.
“사실 준수는 직장에 일찍 나가셔야 하는 부모님을 대신하여 동생들을 챙겨 주고 나와야 하는데다가 집이 멀어서 30분을 넘게 걸어 다녀야 하기 때문에 늦을 수밖에 없습니다. 따라서 우리는 준수의 입장을 고려해야 한다고 생각합니다.”
그러나 이러한 의견에 영철이가 반대를 하였습니다.
“저도 준수의 사정을 안타깝게 생각합니다만 규칙은 규칙입니다. 말하자면 규칙은 누구든 예외 없이 지켜야 하는 것이며 누구에게든 공평하게 적용되어야 하는 것입니다. 개인적인 사정은 스스로 해결해야 한다고 생각합니다.”
그러자 경준이가 말했습니다.
“도대체 규칙이란 무엇 때문에 있는 것입니까? 그 규칙으로 인해 우리 친구 중 누구인가 고통을 받는다면 그것이 옳은 규칙입니까? 더욱이 지각한다고 청소를 하도록 하는 것은 올바른 규칙이 아니라고 생각합니다. 우리는 준수에게도 도움이 되고 우리 모두에게도 좋은 어떤 현명한 규칙을 찾아야 한다고 봅니다.”
이때 성희가 말했습니다.
“우리가 학급 회의를 통해 한번 정한 규칙은 모두가 함께 지켜야 합니다. 사정이 있다고 해서 그때마다 새롭게 규칙을 만들면 불공정해지고 자칫 질서가 무너질 수도 있습니다. 우리가 정한 학급 규칙에는 아무 문제가 없습니다. 다만 준수가 그 규칙을 잘 지키면 되는 것입니다.”
점점 토론이 진행되면서 학급 친구들은 모두 어떻게 해야 할지 난감해하였습니다. 여러분이라면 어떻게 하겠습니까?
①도덕적 문제 사태의 제시 : 교과서 55~57쪽의 ‘학급 규칙’ 제시
②도덕 판단과 합리적 의사결정의 연습 (도덕적 토론의 도입 및 심화)
㉠‘준수는 어떤 규칙을 어겼습니까?’, ‘지각생이 많아지자 어떤 학급 규칙이 새롭게 만들어졌습니까?’, ‘그 후 학급에 새롭게 생긴 문제는 무엇입니까?’ 등의 질문을 통해 도덕적 문제를 부각시킨다.
㉡문제를 분석한 것을 바탕으로 학생들은 도덕적 추론을 하게 된다. 먼저, 모둠을 구성한 학생들은 제시문 속 인물들의 생각에 대한 자신의 생각은 어떤지 등에 대하여 모둠 별 토론을 할 수 있다. 이후에, ‘서인이의 의견은 무엇입니까?’, ‘서인이의 생각에 학생들이 반대한 이유는 무엇입니까?’, ‘그것이 과연 올바른 태도라고 생각합니까?’, ‘지각생은 남아서 교실 청소를 한다는 규칙은 타당한 것입니까?’, ‘그 이유는 무엇입니까?’, ‘한번 정한 규칙은 변경할 수가 없는 것입니까?’ 등의 교사의 발문을 통해 학생들은 무엇이 옳고 그른지에 대해 좀 더 깊이 생각해 보고 자신의 입장을 정리할 수 있다. 이 때 현실에서 법과 규칙을 유연하게 적용하는 사례에 대하여 교사가 제시한다면 학생들은 좀 더 높은 수준의 도덕적 추론에 대해 접할 수 있다.
㉢학생들은 다른 여러 친구들의 관점에서 문제를 바라보고 판단하는 역할 채택을 하여 자기중심성에서 벗어나 타인의 생각과 감정과 권리를 고려해 볼 수 있다. 제시문 속 인물들(서인, 영철, 경준, 영희, 준수 등)의 역할을 채택할 수도 있고, 다른 모둠원의 관점에서 그들의 생각을 이해하려는 노력을 할 수 있다.
㉣나아가, 학생들은 문제를 해결하기 위해 대안을 모색하고 의사 결정을 한다. 모둠원과 토론하여 어떤 대안들이 있을지 찾아보고, 대안을 실행한다면 어떤 결과가 생길지 장단점을 고려하여 최선이라고 여겨지는 대안을 선택한다. 이때 교사는 학생들에게 선택한 대안을 모든 사람들에게 보편적으로 적용한다면 어떤 결과가 생길지 생각하게 하여, 최선의 대안을 결정할 수 있도록 격려한다.
③도덕적 정서 및 의지의 강화
학생들은 ‘나 하나쯤이야.’라는 생각으로 법과 규칙을 어겼던 경험을 이야기해 보며, 교과서에 제시된 ‘나 하나 꽃 피어’라는 시를 읽고 준법을 잘 실천하려는 마음을 다져 본다.
④정리 및 생활 실천화
우리 반 친구들이 법과 규칙을 지키지 않는 이유를 조사해보고 생각해 보면서 법과 규칙을 잘 지킬 수 있는 계획을 세우고, 교사는 생활 속에서 학생들이 규칙을 잘 지킬 수 있도록 지도 한다. 본 차시의 다음 차시에서는 법과 규칙을 스스로 만들어 보고 생활 속에서 실천하는 학습 내용이 제시되어 있기 때문에, 연계해서도 적용해 볼 수 있을 것이다.
5. 맺음말
“친구야, 나는 도덕적인 사람이 아니라서 도덕에 대해 이해하기 어려운거니? 어떻게 한 문장을 이해하는 데 30분이 걸리는 거니?”
과제를 시작하면서 친구에게 어려움을 토로한 말이다. 친구에게는 농담으로 들렸을지 모르겠지만 나는 진심으로 한 말이었다. 평소 ‘도덕’에 대한 나의 기준은 ‘양심’이었다. 양심에 찔리면 도덕적인 행동이 아닌 것이고, 양심에 어긋나는 일이 아니면 도덕적인 행동이라고 생각했다. 이러한 단순한 생각을 가진 내가 한 학자에 대해 연구하고, 그 학자의 이론을 교육적으로 적용하는 일이 쉬웠던 것은 아니다. 하지만 앞에서 말했듯이, 이성과 결합한 도덕성을 제시한 콜버그의 이론은 나에게 매력적으로 다가왔다. 그래서 그의 사고를 수용하는데 한참이나 모자란 나의 이해 수준을 가지고 많은 자료들을 뒤지고 분석했다. 물론 지금도 그의 이론에 대해서 50%도 채 이해하지 못하고 있을 지도 모른다. 그러나 이번 기회를 통해 한 심리학자에 대해 나름대로 연구하고, 그의 이론을 미래의 나의 아이들에게 교육적으로 적용해 보는 방안을 탐구해 봄으로써 ‘도덕 교육’에 관해 깊이 생각해 보는 계기가 되었다.
6. 참고
『교육심리학-문제중심접근』, 강영하 김유미 외 공저, 아카데미프레스(2008)
『KOHLBERG 道德發達의 心理學(교육발달의 심리학)』, 김민남 저, 敎育科學社 (1988)
『kOHLBERG 道德發達理論(교육발달이론)』, 김민남 저, 敎育科學社(1988)
『2007 개정 초등학교 도덕과 교사용 지도서 6학년』, 교육과학기술부 집필진 저, 교육과학기술부(2010)
http://blog.naver.com/chiquitita87?Redirect=Log&logNo=100101598619
콜버그의 ‘토론 수업 모형’에 관하여

키워드

[초등도덕교육],   Kohlberg의 도덕성 발달 이론에 대한,   탐구와 교육적 적용