[지능과 창의성] 지능(IQ)측정(지능검사-웩슬러검사 영아발달척도) 지능(지능발달)에 영향을 미치는 요인 삼원이론과 다중지능이론 창의성(창의력) 향상방법

소개글

[지능과 창의성] 지능(IQ)측정(지능검사-웩슬러검사 영아발달척도) 지능(지능발달)에 영향을 미치는 요인 삼원이론과 다중지능이론 창의성(창의력) 향상방법에 대한 보고서 자료입니다.

목차

지능과 창의성

I. 지능(IQ) 측정
1. 초기 지능(IQ) 측정
2. 최근 지능(IQ) 측정
1) 웩슬러(Wechsler) 검사
2) 베일리(Bayley) 영아발달 척도

II. 지능의 속성
1. 지능검사 점수의 예측력
2. 지능에 영향을 미치는 요인
1) 유전 대 환경
2) 가정 및 학교환경
가. 사회계층
나. 부모의 역할
다. 학교환경
3) 성차

III. 지능의 대안적 접근
1. 지능의 삼원이론(스턴버그)
2. 다중지능(가드너)

IV. 창의성
1. 창의적 사고
2. 창의적 인성
3. 창의성 향상을 위한 환경
1) 가정환경
2) 학교수업

* 참고문헌

본문내용

수의 추리력에서 높은 점수를 보인다(Bee & Boyd, 2005). 이러한 차이는 학업성취로도 이어져, 남아와 여아의 수학성적은 미국, 유럽, 아시아 등 대부분의 문화권에서 차이가 나며, 남아가 여아보다 높은 수학성적을 나타냈다(Halpern, 1997; Schweinruber, 1997).
많은 학자들은 이러한 차이가 타고난 성차라기보다는 환경의 영향이라고 해석한다. 남아가 여아보다 수학과목을 더 많이 수강하며(Eccles&Jacobs, 1986), 수학능력에 대한 부모의 기대가 남아에게 더 크며(Holloway & Hess, 1985), 교사 또한 남아에게는 수학, 여아에게는 읽기에서 더 관심을 보인다는 이유에서이다(Bee & Boyd, 2005).
III. 지능의 대안적 접근
현대사회에 들어와서 지능의 전통적인 개념이 확장되어 다양한 지능의 개념이 소개되어 왔다 Sternberg의 삼원 이론과 Gardner의 다중지능 이론이 그 대표적인 예라고 할 수 있다.
1) 지능의 삼원 이론(스턴버그)
Sternberg은 삼원 이론을 제시하여 지능의 세 영역을 측정하였다. 세 영역은 분석적 지능, 창조적 지능, 실용적 지능으로 구분된다.
그림. 지능의 3요소
2) 다중지능(가드너)
Gardner의 다중지능 이론은 지능을 다면적인 시각에서 바라보았으며, 이를 바탕으로 개인차를 보다 잘 이해하고자 하였다. Gardner(1983)가 제안한 일곱 가지 다중지능의 영역과 내용은 다음과 같다.
IV. 창의성
창의성은 현대사회에서 가치 있게 평가하는 정신적 능력의 하나로, 창의성 함양은 유아와 아동에게 요구되는 교육목표가 되었다. 예전에는 지능지수만을 지적 능력의 척도로 삼아, 흔히 높은 지능을 가진 영계 아동이 성인이 되어서도 특정 분야에서 탁월한 전문가가 되기를 기대했지만 결과적으로는 그렇지 못했다.
최근에는 한 분야에서 탁월한 전문가가 된 사람들이 높은 IQ보다는 창의적 능력을 갖추었다는 사실에 주목하게 되었다.
소중한 정신적 특성인 창의성은 측정하기가 쉽지 않아 오랫동안 과학자들로부터 주목받지 못하다가 1960년대에 이르러 이를 측정하기 시작하면서 연구의 대상이 되었다. 창의성이란 새로운 아이디어와 혁신적인 해결책, 즉 새롭고 색다를 뿐 아니라 맥락에 적절하고 다른 사람들이 소중하게 여기는 결과물을 만드는 능력이다(Simonton, 2000; Sternberg & Lubart, 1996).
1) 창의적 사고
창의성은 대체로 남들이 하지 못하는 새로운 생각을 하는 능력이라는 차원에서 접근되어 사고력의 한 특성인 것으로 측정되었다. Guilford(1967, 1988)에 의하면 창의성은 수렴적 사고보다는 확산적 사고를 하는 능력이다. 수렴적 사고(convergent thinking)는 문제에 대한 하나의 정답을 생각해 낼 것을 요구하는 사고이며, 이는 IQ검사가 측정하고 있는 내용이기도 하다. 반면 확산적 사고(divergent thinking)는 정답이 없는 문제에 대해 다양한 아이디어나 해결책을 생각해 내는 사고력이다.
달리 확산적 사고를 측정하는 방법으로는 일반 사물(옷핀 등)을 사용할 수 있는 방법을 가능한 많이 생각해 내도록 하는 방법 등이 있다. 언어적으로는 한 단어를 제시하고 그 단어 속에 배열된 글자만으로 만들어질 수 있는 모든 단어를 생각해 내도록 하는 방법도 있다(Runco, 1992; Torrance, 1988; Shaffer, 2002, 재인용). 그러나 확산적 사고는 창의적 사고의 한 부분이지만, 창의성 전체를 설명하는 개념은 아니며, 성장 후의 창의성을 예측하는데도 그다지 성공적이지 못하다. Guilford는 창의성을 유창성, 융통성, 독창성, 정교성 등의 네 가지 개념으로 분류하기도 하였다.
2) 창의적 인성
창의성은 오랫동안 창의적 사고를 가리키는 용어로 사용되어 왔다. 그러나 최관에 들어서는 사고력과 더불어 개인이 가지고 있는 인성 특성이 창의력을 발현하는 데 의미 있는 요소임을 인식하게 되었다. 즉, 창의성의 요소 중 성격변인을 창의적인성이라고 부르게 되었다.
창의적인성에는 위험을 기꺼이 감수하려는 모험심, 애매모호한 상황을 견뎌내는 참을성, 자신의 아이디어를 추구하여 대중에게 인정받을 수 있다는 자신감 등이 포함된다(Schaffer, 2002).
그림. 창의성이 나타난 8세 아동의 그림
3) 창의성 향상을 위한 환경
(1) 가정환경
창의성은 타고난 재능일까, 환경과 교육에 의해 성장할 수 있는 능력일까. 창의적 사고의 일부분으로 알려진 확산적 사고는 지능보다는 가정환경의 영향을 받는 것으로 알려져 있다. 즉, 부모가 아동의 지적 호기심을 격려하고, 아동이 스스로 흥미를 느끼는 주제를 선택하고 탐구할 자유를 주는 환경에서 자란 아동은 확산적 사고에서 높은 점수를 받았다. 반면 확산적 사고는 IQ와는 보통 정도의 상관관계만을 가지는 것으로 나타나, 일반적 지능과는 달리 교육에 의해 변화될 수 있는 인지적 능력이라고 인식되고 있다.
(2) 학교수업
일반적인 영계 프로그램과 달리 창의성을 향상시키기 위한 교육을 위해서는 실제로 적용 가능한 프로그램이 많이 개발되어 있지 못하다. 현재까지 이루어진 노력으로는 Gardner의 다중지능 이론에 근거하여 학교에서 강조하지 않는 지능을 성장시키려는 교육이 있다. 공간지능을 향상시키기 위해서는 그림 그리기나 조각을 하고, 신체-운동 지능을 위해서는 춤이나 운동을 통해 교육하며, 언어지능을 향상시키기 위해서는 이야기 만들기 활동을 하는 등 학생들에게 다양한 경험을 제공하는 것이다(Ramos-Ford & Gardner, 1997).
* 참고문헌
인간발달 / 박성연, 백지숙 저 / 파워북 / 2011
아동상담 / 구은미, 박성혜 외 2명 저 / 양서원 / 2016
아동발달 / 이항재 저 / 교육과학사 / 2004
발달심리학 : 전생애 인간발달 / 정옥분 저 / 학지사 / 2014
심리학의 이해 / 방선욱 저 / 교육과학사 / 2003
아동심리학 / 김경희 저 / 박영사 / 2005
인간발달 / 조복희, 도현심 외 1명 저 / 교문사 / 2016
인간발달과 교육 / 이현림, 김영숙 저 / 교육과학사 / 2016

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