목차
Ⅰ. 들어가는 말
Ⅱ. 정신분석학 이론
1) 정신 분석학의 기본 개념
2) 도덕성 발달과 관련된 정신 분석 이론의 가정
3) 도덕성에 관련된 개념
Ⅲ. 사례분석
<사례 1> 거짓말
<사례 2> 배려
Ⅳ. 초등도덕교육에의 적용
Ⅴ. 참고문헌
Ⅱ. 정신분석학 이론
1) 정신 분석학의 기본 개념
2) 도덕성 발달과 관련된 정신 분석 이론의 가정
3) 도덕성에 관련된 개념
Ⅲ. 사례분석
<사례 1> 거짓말
<사례 2> 배려
Ⅳ. 초등도덕교육에의 적용
Ⅴ. 참고문헌
본문내용
부 못하고 뚱뚱하면 반에서 소외당하게 되며 그 친구와 함께 노는 것은 그 친구와 같아지는 것이며 함께 학급의 아웃사이더로 전락하는 지름길이라는 것을 알게 되었고 그렇게 될 수도 있다는 두려움과 절대 그렇게 되고 싶지 않다는 굳은 결의가 심연에 자리 잡고 있었다. 반면에 많은 동화나 tv프로그램, 부모님과 선생님의 가르침, 교과서에서는 나보다 힘든 상황에 처한 이웃을 도와야 한다는 가르침을 수도 없이 배웠다.
이 두가지 무의식적 동기가 각각 작용해 나의 두 가지 모순된 행동으로 귀결되었던 것이다. 친구들과 함께 있을 때는 주도권을 가진 친구들과 멀어질까 두려운 심리가 컸기 때문에 그 친구를 외면했었고 친구들이 없을 때는 그런 두려움에서 비교적 자유로워져서 친구에게 도움의 손길을 내밀 수 있었다.
4학년 때에는 내 마음 속에 초자아로 인해 형성된 양심이 생겼기 때문에 혼자서 아이들과 맞서려 했던 그 아이와 마주치게 되면 마음이 찌릿하고 죄책감이 밀려왔다. 나의 이중적인 행동에 스스로 실망해서 나 자신을 비난하고 후회하는, 즉 나의 행동이 그 아이에게 상처를 주었다고 생각하니 마음이 아팠던 것이다. 이런 경험을 통해 나의 초자아는 나름의 해야만 하는 것(Should), 해서는 안되는 것(Should not)의 규정을 정했다. 친구들의 겉모습만 보고 차별해서는 안된다는 규정을 정했지만 나에 대한 확신이 부족했고 왕따가 될 수도 있다는 두려움 때문에 잘 지키지는 못했던 것 같다. 오히려 이중적인 행동은 하지 않으려고 일관되게 무관심하게 그 친구를 방치했던 것 같다.
이 상황에서 나는 ‘합리화’라는 방어기제를 사용하여 내 자신을 두둔했다. 내가 저 친구를 보살펴 준다고 해서 나에게 좋아질 것은 없으며 오히려 나까지 왕따를 당하게 되는 파국적 상황에 이를 것이다. 따라서 내가 저 친구를 외면하는 것은 당연하다고 자기 합리화를 하며 1년을 지냈다. 사실 현재도 그런 친구가 있으면 처음부터 겉모습으로 판단하려고 하지는 않지만 그렇다고 친근하게 먼저 다가서지는 않는다. 미래에 교사가 되어야 하는 사람으로서 수정해야 할 성향이라고 생각한다.
Ⅳ. 초등도덕교육에의 적용
이 이론은 도덕적 딜레마적 상황을 통한 도덕적 사고력을 향상시키기 보다는 아동들에게 강력한 도덕적 감정을 심어 주어 도덕적 행동으로 연견될 가능성을 높이는 것을 추구한다. 따라서 딜레마적 사용을 활용은 하되 도덕적 행동을 실시할 수 있는 강력한 동기를 아동들에게 제공해 줄 수 있도록 수업의 방향을 이끌어 간다. 다양한 사례와 경험의 공유, 많은 질문들을 통해서 주체적으로 도덕적 행위를 할 수 있는 양심을 학생들 내면에 배양할 수 있게 한다.
<사례 1 적용>
4학년 1학기 1단원. 도덕적 주체로서의 나
(1) 바른 마음 곧은 마음 <정직의 중요성을 알고 정직한 생활을 하려는 마음 기르기> p.13
모든 사람을 잠시 동안 속일 수는 있습니다.
어떤 사람을 늘 속일 수도 있습니다.
그러나 모든 사람을 항상 속일 수는 없습니다.
-에이브러햄 링컨-
수업 목표 : 스스로에게 떳떳한 도덕적 주체가 될 수 있게 한다.
학생들이 근본적인 욕망과 양심이 충돌했을 때 이성적인 행동을 할 수 있도록 유도한다. 더불어 다 른 사람을 속일 수는 있어도 자신은 속일 수 없음을 인식시키며 학생들로 하여금 양심을 속이는 일이 얼마나 비도덕적인 행동인지 느끼게 한다. 이를 위해 사전자료를 통해 학생들에게 자신들의 경험을 말할 수 있게 유도하고 그를 통해 죄책감, 수치심 등의 감정을 떠올리며 양심적 행동을 할 수 있는 자발적 동기를 유발할 수 있게 한다.
수업 자료 : 교과서, 진주 목걸이 이야기(값비싼 진주 목걸이를 훔친 줄 알고 평생을 죄책감 속에서 힘 겹게 살아간 이야기)
질문 : 여러분은 항상 정직한가요?
정직하지 못했던(거짓말 했던) 경험이 있나요?
왜 그랬나요?
나의 무슨 생각이 여러분이 정직하게 하지 못하게 했나요?
그 상황에서 왜 고민 했나요?
그런 행동을 한 후에 어떤 감정을 느꼈나요?
그 감정이 유쾌했나요?
~한 상황에서 여러분은 어떻게 할 것인가요?(ex. 가게에서 갖고 싶은 물건이 눈에 띄었는데 마침 가게 주인이 없을 때)
왜 그렇게 할 것인가요?
이 상황에서 무엇이 나를 고민하게 하나요?
정직한 행동을 한 후 어떤 느낌을 가질 수 있나요?
항상 정직하기 위해서 어떤 마음가짐을 가져야 할까요?
<사례 2 적용>
6학년 6단원. 아름다운 사람들(2)다른 사람의 처지를 이해하고 자신의 생활 반성하기 p.89
사랑의 뜨개질 아주머니
불편한 몸으로 여덟 평짜리 좁은 아파트에 살면서도 해마다 덧버선을 짜서 어려운 노인들에게 나누어 드리는 아주머니가 있습니다. 이 아주머니는 버스나 지하철에서도 자리에만 앉으면 손때 묻은 대바늘을 꺼내어 사랑의 뜨개질을 하십니다. 이렇게 따뜻한 마음으로 뜨개질을 하여 짠 덧버선을 한겨울 추위에 고생하며 일하시는 어려운 분들에게 나누어 드린다고 합니다.
수업 목표 : 학생들이 스스로의 동기로 인해 남을 배려할 수 있는 마음가짐을 가질 수 있게 한다.
남을 배려할 때 우리는 종종 우리에게 이익이 되는지 그렇지 않은지 계산하곤 한다. 이러한 여러 가지 동기들이 충돌할 때 학생들이 자발적으로 기꺼이 남을 돕고 봉사할 수 있는 마음가짐을 가질 수 있게 자아이상을 길러 준다.
수업 자료 : 이수현 씨 지하철 사건 , 영화 볼케이노의 한 장면(승객을 구하기 위해 희생하는 소방관)
질문 : 여러분들이 남을 위해 배려하고 봉사했던 경험을 말해 보세요.
누구에게 배려 했나요?
왜 배려 했나요?
배려하고 어떤 감정을 느꼈나요?
누군가를 돕기 전에 고민했던 경험이 있나요?
왜 고민했나요?
어떤 감정이 고민하게 만들었나요?
~한 상황에서 여러분은 어떻게 할 것인가요?(ex. 친구들과 약속 시간이 거의 다 되어 가는데 할머니께서 길을 물어 보신다. )
항상 배려할 수 있기 위해 어떤 마음가짐을 가져야 하나요?
Ⅴ. 참고문헌
수업시간 교수님 프린트
하룻밤의 지식 여행 프로이트 김영사 리차드 아피냐네시 지음 박지숙 옮김
숨겨진 나와 마주하는 정신분석 이야기 프로이트의 의자 정도연 지음 웅진 지식 하우스
네이버 검색
이 두가지 무의식적 동기가 각각 작용해 나의 두 가지 모순된 행동으로 귀결되었던 것이다. 친구들과 함께 있을 때는 주도권을 가진 친구들과 멀어질까 두려운 심리가 컸기 때문에 그 친구를 외면했었고 친구들이 없을 때는 그런 두려움에서 비교적 자유로워져서 친구에게 도움의 손길을 내밀 수 있었다.
4학년 때에는 내 마음 속에 초자아로 인해 형성된 양심이 생겼기 때문에 혼자서 아이들과 맞서려 했던 그 아이와 마주치게 되면 마음이 찌릿하고 죄책감이 밀려왔다. 나의 이중적인 행동에 스스로 실망해서 나 자신을 비난하고 후회하는, 즉 나의 행동이 그 아이에게 상처를 주었다고 생각하니 마음이 아팠던 것이다. 이런 경험을 통해 나의 초자아는 나름의 해야만 하는 것(Should), 해서는 안되는 것(Should not)의 규정을 정했다. 친구들의 겉모습만 보고 차별해서는 안된다는 규정을 정했지만 나에 대한 확신이 부족했고 왕따가 될 수도 있다는 두려움 때문에 잘 지키지는 못했던 것 같다. 오히려 이중적인 행동은 하지 않으려고 일관되게 무관심하게 그 친구를 방치했던 것 같다.
이 상황에서 나는 ‘합리화’라는 방어기제를 사용하여 내 자신을 두둔했다. 내가 저 친구를 보살펴 준다고 해서 나에게 좋아질 것은 없으며 오히려 나까지 왕따를 당하게 되는 파국적 상황에 이를 것이다. 따라서 내가 저 친구를 외면하는 것은 당연하다고 자기 합리화를 하며 1년을 지냈다. 사실 현재도 그런 친구가 있으면 처음부터 겉모습으로 판단하려고 하지는 않지만 그렇다고 친근하게 먼저 다가서지는 않는다. 미래에 교사가 되어야 하는 사람으로서 수정해야 할 성향이라고 생각한다.
Ⅳ. 초등도덕교육에의 적용
이 이론은 도덕적 딜레마적 상황을 통한 도덕적 사고력을 향상시키기 보다는 아동들에게 강력한 도덕적 감정을 심어 주어 도덕적 행동으로 연견될 가능성을 높이는 것을 추구한다. 따라서 딜레마적 사용을 활용은 하되 도덕적 행동을 실시할 수 있는 강력한 동기를 아동들에게 제공해 줄 수 있도록 수업의 방향을 이끌어 간다. 다양한 사례와 경험의 공유, 많은 질문들을 통해서 주체적으로 도덕적 행위를 할 수 있는 양심을 학생들 내면에 배양할 수 있게 한다.
<사례 1 적용>
4학년 1학기 1단원. 도덕적 주체로서의 나
(1) 바른 마음 곧은 마음 <정직의 중요성을 알고 정직한 생활을 하려는 마음 기르기> p.13
모든 사람을 잠시 동안 속일 수는 있습니다.
어떤 사람을 늘 속일 수도 있습니다.
그러나 모든 사람을 항상 속일 수는 없습니다.
-에이브러햄 링컨-
수업 목표 : 스스로에게 떳떳한 도덕적 주체가 될 수 있게 한다.
학생들이 근본적인 욕망과 양심이 충돌했을 때 이성적인 행동을 할 수 있도록 유도한다. 더불어 다 른 사람을 속일 수는 있어도 자신은 속일 수 없음을 인식시키며 학생들로 하여금 양심을 속이는 일이 얼마나 비도덕적인 행동인지 느끼게 한다. 이를 위해 사전자료를 통해 학생들에게 자신들의 경험을 말할 수 있게 유도하고 그를 통해 죄책감, 수치심 등의 감정을 떠올리며 양심적 행동을 할 수 있는 자발적 동기를 유발할 수 있게 한다.
수업 자료 : 교과서, 진주 목걸이 이야기(값비싼 진주 목걸이를 훔친 줄 알고 평생을 죄책감 속에서 힘 겹게 살아간 이야기)
질문 : 여러분은 항상 정직한가요?
정직하지 못했던(거짓말 했던) 경험이 있나요?
왜 그랬나요?
나의 무슨 생각이 여러분이 정직하게 하지 못하게 했나요?
그 상황에서 왜 고민 했나요?
그런 행동을 한 후에 어떤 감정을 느꼈나요?
그 감정이 유쾌했나요?
~한 상황에서 여러분은 어떻게 할 것인가요?(ex. 가게에서 갖고 싶은 물건이 눈에 띄었는데 마침 가게 주인이 없을 때)
왜 그렇게 할 것인가요?
이 상황에서 무엇이 나를 고민하게 하나요?
정직한 행동을 한 후 어떤 느낌을 가질 수 있나요?
항상 정직하기 위해서 어떤 마음가짐을 가져야 할까요?
<사례 2 적용>
6학년 6단원. 아름다운 사람들(2)다른 사람의 처지를 이해하고 자신의 생활 반성하기 p.89
사랑의 뜨개질 아주머니
불편한 몸으로 여덟 평짜리 좁은 아파트에 살면서도 해마다 덧버선을 짜서 어려운 노인들에게 나누어 드리는 아주머니가 있습니다. 이 아주머니는 버스나 지하철에서도 자리에만 앉으면 손때 묻은 대바늘을 꺼내어 사랑의 뜨개질을 하십니다. 이렇게 따뜻한 마음으로 뜨개질을 하여 짠 덧버선을 한겨울 추위에 고생하며 일하시는 어려운 분들에게 나누어 드린다고 합니다.
수업 목표 : 학생들이 스스로의 동기로 인해 남을 배려할 수 있는 마음가짐을 가질 수 있게 한다.
남을 배려할 때 우리는 종종 우리에게 이익이 되는지 그렇지 않은지 계산하곤 한다. 이러한 여러 가지 동기들이 충돌할 때 학생들이 자발적으로 기꺼이 남을 돕고 봉사할 수 있는 마음가짐을 가질 수 있게 자아이상을 길러 준다.
수업 자료 : 이수현 씨 지하철 사건 , 영화 볼케이노의 한 장면(승객을 구하기 위해 희생하는 소방관)
질문 : 여러분들이 남을 위해 배려하고 봉사했던 경험을 말해 보세요.
누구에게 배려 했나요?
왜 배려 했나요?
배려하고 어떤 감정을 느꼈나요?
누군가를 돕기 전에 고민했던 경험이 있나요?
왜 고민했나요?
어떤 감정이 고민하게 만들었나요?
~한 상황에서 여러분은 어떻게 할 것인가요?(ex. 친구들과 약속 시간이 거의 다 되어 가는데 할머니께서 길을 물어 보신다. )
항상 배려할 수 있기 위해 어떤 마음가짐을 가져야 하나요?
Ⅴ. 참고문헌
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하룻밤의 지식 여행 프로이트 김영사 리차드 아피냐네시 지음 박지숙 옮김
숨겨진 나와 마주하는 정신분석 이야기 프로이트의 의자 정도연 지음 웅진 지식 하우스
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