[수업지도안] 어드벤처 수업모형 (AITC 이론) 정리와 지도안

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[수업지도안] 어드벤처 수업모형 (AITC 이론) 정리와 지도안에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 어드벤처 수업모형 (AITC)이론
Ⅱ. 어드벤처 학습 지도안①
Ⅲ. 어드벤처 활동의 적용과 효과
-참고문헌

본문내용

물들을 인터뷰, 시민들이 칭찬하기- 머리띠 역할놀이 진행
③번에 해당하는 인물을 맡은 학생들을 모두 나오게 하고, 그 업적 혹은 자신의 역할에 대한 생각을 간단히 인터뷰한다.
③번 인물들 중 한명을 꼽은 시민역할 학생을 시켜 감사하는 마음을 표현하게 한다.
④번도 마찬가지로 진행한다.
-③번,④번의 사례에 해당하는 인물 머리띠를 배부 받은 학생의 발표
-③번,④번 사례에 해당하는 인물에 대한 감사하는 마음 표시
8분
정리 및 평가
가까운 애국애족 사례 몇 개 보여주기
(4분)
-PPT를 통하여 몇 가지 예시를 보여주고, 조상들처럼 우리들도 애국애족하는 사람이 될 수 있음을 상기시킨다.
- PPT를 보며 우리들의 애국애족에 대해 상기한다.
4분
PPT
과제 제시,
차시예고
- 오늘 배운 내용을 복습하도록 지시한다.
- 다음 시간에는 ‘재외 동포들의 실태와 조국사랑과 자랑스러운 재외 동포’에 대해 배울 것을 예고한다.
1분
Ⅱ-③ 머리띠 역할극 응용(인터뷰) 사진
Ⅲ. 어드벤처 활동의 적용과 효과 (실제 수업에 적용한 경험을 바탕으로)
① 부서진 문장의 활용 : 부서진 문장을 활용하여 아이들의 자발적인 참여를 이끌어내었고, 좀 더 쉽게 아이들이 답을 외칠 수 있었다.
② 애국자 인증 퀴즈 & 우리 반의 애국자 찾기 활동 : 실제 아이들이 답을 맞추어보게 함으로써 집중력을 향상시킬 수 있었다. 우리나라 상징물을 단순히 교사의 강의로서 설명하는 식으로 이루어지는 것 보다 아이들이 자신이 한 번 채워나갔던 활동들이었기에 더욱 재미있게 받아들였다. 자신의 경험으로 본래 가지고 있던 자기 지식을 한 번쯤 확인해나가며, 우리나라의 상징물에 대한 자신의 관심이 그동안 어느 정도 였는지도 덩달아 확인할 수 있게 했다.
우리 반의 애국자 찾기 활동은 사실 돌아다니며 다양한 반 아이들에게 인터뷰를 해보는 것이 가장 효과적이다. 하지만 실제 이러한 활동지를 보면 활동지에만 집중하는 아이들도 많지만 남중학생들의 특성상 활동지를 대충 채운 후, 친구들과 떠드는 시간으로 이용하고 싶어 한다. 따라서 활동지를 주고 돌아다니며 활동을 하게 한다면 떠드는 반 분위기가 더욱 심화되고, 주위 수업하는 교실에 시끄럽게 방해가 될 위험이 있었다. 따라서 돌아다니는 것을 자제시키기 위해 실제 애국자 찾기 활동은 1명에게만 실시하게 하거나, 자신의 꿈을 발표하는 것을 중점적으로 실시하였다. 서로의 꿈을 들어봄으로써 나도 아이들의 꿈을 들으면서 아이들에게 이러한 장래희망이 있었구나 하는 것에 놀랐고, 보통 중학생으로서 할 일은 “공부를 열심히 한다.”라는 것이 많이 나왔다.
③ 머리띠 역할극 활용 활동 : 머리띠 역할극을 활용한 (2) 조상들과 재외 동포들의 애국애족 단원은 조상들의 애국애족 활동들을 소개하는 단원으로 ‘사실’에 초점을 둔 자칫 역사적 사실만을 알려주는 딱딱한 수업이 될 수 있다. 하지만 여기에 머리띠 역할을 부여함으로서 18명이나 되는 인물들 한명 한명에 좀 더 집중하게 하는 계기를 마련해줄 수 있었다.
또한 인터뷰를 함으로서 아이들에게 어떤 역할을 했는지 다시 상기하고, ‘감사하는 마음을 가져야 한다.’라고 단순하게 서술되어 있는 교과서의 활동을 보충하여 ‘왜 이 조상들에게 감사한지’를 구체적으로 표현할 수 있도록 시민역할을 부여했다. 하지만 생각보다 아이들이 발표할 때 익숙하지 않고 감사한 마음을 구체적으로 표현하지 못했고, 18명이나 되는 조상을 배워서 그런지 그 활동을 인터뷰할 때 모르는 아이들도 있었다. 따라서 머리띠 역할극에서 인터뷰를 진행하여 아이들에게 이야기를 하도록 할 때, 아이들이 당황하지 않도록 질문을 구체적으로 하는 교사의 노력이 필요할 것 같다.

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