도덕 교과서에 나타난 덕목 분석 - 경애 사상을 중심으로

소개글

도덕 교과서에 나타난 덕목 분석 - 경애 사상을 중심으로에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 경애의 개념

2. 경애 개념의 상세화

3. 제7차 도덕과 교육과정에 나타난 경애 사상

4. 제7차 도덕과 교육과정에 나타난 경애 사상의 내용 분석
- 교과서 및 생활의 길잡이 중심으로

5. 가치∙덕목(경애)에 대한 학생들의 도덕의식 반응 결과

6. 종합 - 제7차 초등학교 도덕 교과 구성(경애관련 부분)의 장점과 개선점

본문내용

목
문항내용
N
반응구분(%)
유효
결측
평균
표준편차
문항번호
정말
그렇다
그런것같다.
잘
모르겠다.
아닌것같다.
전혀아니다
효도경애
가족애
720
0
4.36
1.04
13
3.9
2.6
11.7
17.6
64.2
효도
714
6
4.52
1.02
14
4.1
2.5
7.7
9.1
76.6
경로우대
718
2
4.30
1.05
15
2.6
5.7
11.1
20.1
60.4
6. 종합 - 제7차 초등학교 도덕 교과 구성(경애관련 부분)의 장점과 개선점
현행 제7차 초등학교 도덕과 교육과정에서는 생활영역별로 5개씩 총 20여개의 주요 가치덕목들을 설정하고 있다. 한 연구논문에서 발표된 내용에 따르면 학년별 생활영역 지도내용 요소 실태 분석에서 교사들이 교육과정에서 확대되기를 요구하는 가치덕목들(지도요소를 덕목으로 바꿈)은 개인생활 영역에서 ‘성실, 절제, 정직’ 등이며, 가정이웃학교생활에서는 ‘준법, 친절과 양보, 사랑과 관용’, 사회생활에서는 ‘환경보호, 공동체 의식, 타인배려, 공익추구의 생활’, 국가 민족 생활에서는 요구하는 덕목은 없었다. 또한 교사들이 헌신하고 있고, 학생들이 이것만은 꼭 배워야 한다고 생각하는 기본적인 가치 덕목은 타인배려, 예절, 공동체 의식, 규칙과 질서, 정직, 근면, 성실 순으로 나타났다. 「‘가치덕목’의 현실성 제고를 위한 도덕과 교육과정 내용 실태 분석 - 제7차 초등학교 교육과정을 중심으로-」, 한금택, 청주교육대학교 교육대학원, 2005.2.
위의 조사에서 알 수 있듯이 제7차 초등학교 도덕 교과에서 경애(친절과 양보, 타인배려)라는 덕목은 기본적인 가치 덕목임과 동시에 확대 편성되어야 할 내용으로 꼽히고 있다. 이러한 가치덕목(경애)에 대한 교과서 구성의 장점과 개선점을 살펴보면 다음과 같다.
장점으로는 (1) 전체 도덕 교과 차원에서 볼 때 6차 도덕교과에서는 각 학년별 단원이 17개 내외로 구성된 데 반해 7차 도덕교과에서는 10개 내외로 구성되어 각 단원별 교수학습 시간이 증가되었다. 경애와 관련된 단원의 경우 6차에서의 3개 단원에 할애된 시간보다 7차에서의 3개 단원에 할애된 교수학습 시간이 증대되었다. (2) 제7차 도덕 교과는 제6차 도덕 교과에 비해 풍부한 예화나 삽화를 통해 가치덕목을 제시하고 있다. 구체적으로 살펴보면 6차 교과서에서는 경애에 관한 예화나 삽화가 총 10개인데 반해 7차 교과서에서는 총 22개(생활의 길잡이 포함)가 제시되고 있다. 또한 예화의 내용이 각 차시별 목표에 부합되게 제시되어 학생들의 인지적, 정의적 측면에서 경애사상의 강화를 돕고 있다. (3) 제7차 도덕과 교육과정에서는 각 단원이 3차시로 편성되어 1차시는 인지적 영역, 2차시는 정의적 영역, 3차시는 실천적 영역으로 되어 보다 체계적인 구성을 하고 있다. 경애사상 관련 단원의 경우 1차시는 경애사상이 필요한 이유에 대해 예화 속 갈등 상황을 통해 제시하고 있으며 2차시의 경우는 경애적 태도 갖기와 반성하기를 예화나 삽화를 통해 제시함으로써 정의적 측면의 강화를 꾀하고 있다. 3차시의 경우는 여러 가지 실천방안을 제시하여 1, 2차시의 인지정의적 측면이 행동적 측면과 연관되도록 하고 있다.
개선점으로는 (1) 각 학년별 경애와 관련된 단원에서 제시된 예화를 분석한 결과 경애의 개념을 모두 포괄하고 있지 못하였다. 즉 경애의 개념을 상세화 시키면 4가지로 볼 수 있는데 이 중 고마움에 감사하는 마음을 보여주고 있는 예화는 한가지 뿐으로 다른 개념들의 예화 수에 비할 때 상대적으로 부족하다. 따라서 이 개념을 구체화하여 제시하는 예화 및 삽화 등의 보충이 필요하다. (2) 경애라는 가치를 보여주기 위해 많은 예화가 사용되고 있으나 그 중에는 다소 적절하지 못한 상황이나 갈등을 제시하고 있는 예화가 있었다. 상황의 부적절함으로는 4학년의 ‘지하철에서’, ‘친절이 낳은 선물’과, 6학년의 ‘용서하는 사람’, ‘수지의 그림’을 들 수 있다. 부적절한 갈등 상황은 5학년의 ‘동생이 생겼어요’를 들 수 있다.
<참고 문헌>
1. 제6차 도덕 교사용 지도서 3학년, 5학년, 6학년.
2. 제7차 도덕 교사용 지도서 4학년, 5학년, 6학년.
3. 「개인 및 가정환경 요인이 초등학생의 도덕의식에 미치는 영향 연구」, 최신한, 서울교육대학교 교육대학원, 2004, 8.
4.「‘가치덕목’의 현실성 제고를 위한 도덕과 교육과정 내용 실태 분석 - 제7차 초등학교 교육과정을 중심으로-」, 한금택, 청주교육대학교 교육대학원, 2005, 2.

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