나딩스 - 배려 윤리 - 구체적 지도 방안 - 실제 사례와 분석 - 4 너희들이 있어 행복해

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나딩스 - 배려 윤리 - 구체적 지도 방안 - 실제 사례와 분석 - 4 너희들이 있어 행복해에 대한 보고서 자료입니다.

목차

I. 배려 윤리의 이론적 특징

Ⅱ. 배려윤리의 기본적 구도

III. 배려 윤리에 관한 실제 사례와 분석

IV. 배려 윤리교육의 방법

Ⅴ. 배려 윤리에 기초한 구체적 지도 방안

Ⅵ. 참고 문헌

본문내용

앞으로 학교를 같이 다니고 수업을 들을 동기로서의 보살핌이었던 것이다.
Ⅳ. 배려윤리 교육의 방법
도덕교육의 방법과 관련하여 그녀는 따뜻한 배려의 공동체(a caring community)를 강조하고 있다. 배려윤리의 관점에서 학교를 따뜻한 배려의 공동체로 만들기 위해서 교사는 학생들에게 다음과 같은 도덕교육은 4가지의 기본적인 구성요소를 고양시켜야만 한다. 그것은 바로 모범 보이기, 대화, 실천, 인정과 격려이다.
(1) 모범 보이기
모델링은 대부분의 도덕교육에서 중요하지만 특히 배려에 있어서 지극히 중요한 것이다. 배려자로서의 교사는 피배려자인 학생들과의 관계 속에서 단지 배려하라고 말할 것이 아니라 배려하는 방법을 보여주어야 한다. 배려자자로서의 교사는 학생들에게 배려의 본보기가 되어주는 것이다.
또한 배려할 수 있는 능력은 배려를 받아본 적절한 경험에 달려 있을 수도 있기 때문에 배려를 시범 보여주는 것이 필요하다. 배려자가 되기에는 아직 어린 어린아이조차도 반응적인 피배려자가 되는 방법을 배울 수 있기 때문이다. 이와 같이 학생들의 요구사항에 우리가 배려자로서 반응해야할 가장 근본적인 이유는 우리의 도덕적 정향(moral orientation)이 그러한 반응을 촉구하기 때문이다.
(2) 대화
도덕적 대화는 나딩스 도덕교육 방법에 관한 논의에 있어서 가장 핵심적인 개념이다. 그녀는 내용과 형식이라는 두 가지 관점에서 대화의 본질을 규명하고 있다. ① 형식적인 측면에서 볼 때, 도덕적 대화는 교환(exchange)보다는 대화의 상대자(the partner)에 더욱 중점을 두고 있다. 대화의 상대자들은 서로 격려해 주고, 도와주며, 인도해 주고, 추종하게 된다. 대화의 상대자와 그들 사이의 관계에 대하여 이러한 깊은 관심을 나타내는 대화가 바로 도덕적 대화의 형식적인 특징이다. ② 내용적인 측면에서 볼 때, 도덕적 대화는 도덕적 문제들을 아주 개방적인 방식에서 토의하는 것이다. 여기서 특히 중요한 것은 개방적인 방식이라는 점이다. 그는 신(神), 성(性), 살인, 사랑, 두려움, 희망, 증오 등 모든 주제들이 개방적인 방식에서 논의되어야만 한다고 주장한다.
한편 도덕적 대화에서는 대인 관계적 추론(inter personal reasoning)이 핵심적인 위치를 차지하게 된다. 대인 관계적 추론은 대화의 상대자에 대하여 깊은 관심을 기울이며, 어떤 고정된 하나의 목표를 지니고 있지 않다.(분석적 추론과의 차이점) 또한 토론에서 이기는 것을 목표로 하는 것이 아니라, 서로가 만족을 줄 수 있는 방식에서 주어진 문제를 통해 함께 활동한다는 사실 자체를 중요시 여긴다.(대립토의와의 차이점) 도덕적 대화는 서로에게 만족을 줄 수 있는 결론에 이르기 위하여 대화의 참가자들이 서로에게 따뜻한 배려를 해줌과 동시에 그들 사이의 관계를 소중히 여기게 된다.
(3) 실천
실천 기회의 부여를 위해서 그녀가 제기하고 있는 가장 대표적인 활동은 바로 다양한 봉사활동 기회의 제공이다. 이를 위해 그녀는 학교가 정규 봉사활동 교육과정을 채택할 것을 제안하고 있다. 봉사활동의 영역과 관련하여 그녀는 직접적인 활동 기회와 간접적인 활동 기회를 모두를 통하여 따뜻한 배려를 위한 실천 기회가 부여되어야 한다고 제안하고 있다.
(4) 인정과 격려(확인)
확증이란 어떤 사람이 다른 사람을 신뢰하는 것으로 아동의 가장 좋은 점을 확인하고 격려해 주는 것이다. 교사는 학생들을 평가함에 있어서 학생들이 지니고 있는 최상의 동기들을 강화시켜 주는 활동이 필요하다. 이를 위해 그녀는 학생의 평가방식에 있어 종래의 남성 중심적인 사고방식인 객관성의 평가방식 대신에 학생 상호 간의 평가 그리고 교사에 의한 주관적 평가 방법을 제안하고 있다. 이 과정에서 교사는 학생들이 행한 행동이나 그들의 학업 성적을 평가함에 있어서 학생들을 그들이 지닌 최상의 동기로 귀인 시켜 주는 확증 활동의 중요성을 일깨워주고 있다.
Ⅴ. 배려 윤리에 기초한 구체적 지도 방안
(1)수업 모형
배려 윤리에 기초한 도덕과 수업 모형으로 배려(Caring) 모형이 있다. 나딩스는 배려 윤리의 필요성을 강조하고 그것을 도덕 교육과 연계하여 도덕 교육에 대한 새로운 관점을 제시한다. 또한 나딩스는 개발되어야 할 윤리로서의 상호성 도덕성의 원천으로서의 감정, 도덕 교육의 목표로서의 윤리적 자아와 윤리적 이상의 확대·고양, 자신과 상대방과의 교육적인 만남을 통한 윤리적 이상의 형성, 배려하는 자의 몰두와 배려 받는 자의 자발적인 반응, 타인에 대한 공감 등을 강조한다.
배려 윤리에 기초한 도덕과 교수-학습 모형을 간략히 제시해 보면 다음과 같다.
도덕적 문제를 상호 관계의 측면에서 파악하기→자신의 감정을 살피고 상대방의 감정을 공감하기→상대방의 요구에 몰두하고 이를 보다 넓은 배려 관계에서 고려하기→상대방을 위해 자신이 할 수 있는 일을 찾아보고 실천해보기
(2)수업 재구성
단원 : 3학년 4단원. 너희들이 있어 행복해
차시: 1/3
학습 목표: 친구들과 사이좋게 지내는 방법을 알 수 있고 실천할 수 있다.
중심 활동: 가상의 역할을 생각해보고 활동
수업 모형: 배려 모형
도덕적 문제를 상호 관계의 측면에서 파악하기
-친구들간의 다툰 상황을 제시한다.(동영상, 플래쉬 등)
-상호 관계가 어떻게 변화했는지를 추측한다.
자신의 감정을 살피고 상대의 감정을 공감하기
-다른 사람의 입장을 나누어 생각한다.(1모둠: 다툰 친구1, 2모둠: 다툰 친구2, 3분단: 교사)
-각 모둠 별로 입장 정리를 하며 발표를 한다.
-상대방의 감정이 어떨지 추측한다.
상대방의 요구에 몰두하고 이를 보다 넓은 배려 관계에서 고려하기
-발표한 내용을 바탕으로 상대방이 무엇을 원할지 생각해본다.
-교사가 보다 넓은 배려를 가지고 생각하게끔 유도한다.
상대방을 위해 자신이 할 수 있는 일을 찾아보고 실천해보기
-상대방이 원하는 것 중 자신이 할 수 있는 일을 찾아본다.
-직접 실천해본다.
Ⅵ. 참고 문헌
1. D. K. Lapsely, 문용린 역,《도덕심리학》, 중앙적성출판사
2. 교육과학기술부 초등학교 3학년 교사용 지도서
3. 이영문 저, 《도덕과교육》, 형설출판사

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