도덕 발달론 - 배려 윤리 - 초등 도덕교육 지도방법
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소개글

도덕 발달론 - 배려 윤리 - 초등 도덕교육 지도방법에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 머리말

Ⅱ. 길리건(G. Gilligan)의 배려윤리
ⅰ)배려윤리에 대한 길리건(G. Gilligan)의 논의
ⅱ) 길리건(G. Gilligan)의 도덕성 발달단계

Ⅲ. 나딩스(N. Noddings)의 배려윤리
ⅰ) 배려윤리에 대한 나딩스(N. Noddings)의 논의
ⅱ) 나딩스(Noddings)의 배려윤리
ⅲ) 배려의 도덕 교육 방법론

Ⅳ. 배려와 관련된 경험 사례 및 분석

Ⅴ. 배려윤리에 기초한 초등 도덕교육 지도방법
ⅰ) 배려의 수업모형
ⅱ) ‘TV동화 행복한 세상’을 활용한 배려 윤리 수업 방안
ⅲ) 나딩스의 도덕 교육 방법론에 입각한 지도방안

Ⅵ. 맺음말

Ⅶ. 참고 문헌 및 논문

본문내용

자신을 돌아보게 하는 것과 행동적 변화를 이끌어 내도록 하는 질문 2가지로 구성한다.
‘TV동화 행복한 세상’의 이야기를 학생들에게 동영상과 개인용 학습지를 동시에 제시함으로써 학생들은 다른 사람의 이야기를 자신의 것으로 수용하고 느끼며, 그러한 마음을 다른 사람에게로 향할 수 있도록 한다. 이러한 정서를 유지하도록 위해 만들어진 질문에 자신의 생각을 작성하여, 자신의 생각들을 논리적으로 표현하게 하는 동시에 자신이 작성한 글을 발표하게 함으로써 자신이 한 생각을 교환하여 생각의 깊이를 더하게 한다. 이와 함께 자신들의 생각 교환 과정을 통하여 각자의 생각들을 인정해주고 격려해주는 확인의 과정을 거치게 한다면 나딩스의 배려 윤리의 네 가지 교육 방법을 동시에 적용하는 것이 가능할 것이다.
동영상과 학습지를 동시에 투입하는 이유는 동영상만을 투입할 경우에는 순간 장면을 놓칠 경우 내용을 파악하는데 어려움이 있으며, 영상이 끝나는 순간 그때까지 느꼈던 감정들이 지속되기 어렵다는 것이다. 그러나 학습지를 같이 투입할 경우에는 영상의 장면들을 놓쳐도 본문을 읽으면서 내용 파악을 할 수 있고, 본문을 다시 읽어보는 과정을 통하여 장면들을 다시 되새겨 보며 보다 감정의 깊이를 더할 수 있다. 학습지를 만들기 위해서는 단원에 적절한 ‘TV동화 행복한 세상’의 이야기를 선정해야 한다. 아래는 학습지의 예시이다.
ⅲ) 나딩스의 도덕 교육 방법론에 입각한 지도방안
① 본보기 기법 적용 - ‘선생님은 학교엄마!’
학교엄마 일기를 통하여 선생님의 마음을 보여준다. 학교엄마 일기는 아이들에게 선생님의 마음을 보여주기 위해 쓰여진 일기이다. 매일 학교엄마일기를 써서, 파일에 철해 교실 뒤에 두어 아이들이 언제나 선생님의 마음을 읽을 수 있게 한다. 그 날 있었던 일에 대한 선생님의 생각, 수업에 관한 이야기나 많은 아이들과 바쁜 교육과정으로 미처 못하고 넘어갔던 말 등등을 써서 아이들과의 오해나 섭섭함을 줄이고, 서로 믿음과 이해의 폭을 넓히는데 힘쓴다.
② 대화 기법 적용 - 놀며 대화하며
특정 요일과 시간을 정해 매주 한번씩 한 모둠을 선정해 대화 시간을 가진다. 간단한 종이 접기나 공기놀이, 윷놀이 등 아이들과 자연스럽게 접할 수 있는 놀이를 하면서 이야기를 나눈다. 특별한 주제를 정하기 보다는 이야기를 하면서 자연스럽게 주제를 잡는다. 이 집단 대화는 저학년보다는 고학년에 효과적이라고 할 수 있겠다.
③ 실천 기법 적용 - 사랑 나눔 바구니
교실에 ‘사랑나눔 바구니’를 마련하여 어린이들이 사용하지 않는 물건을 그 바구니에 갖다 놓도록 한다. 어린이들은 이 곳에 자신이 갖고 놀지 않는 장난감이나 다 읽은 동화책, 작아서 못입는 옷, 학용품 등을 가져와 필요한 친구들이 쓸 수 있도록 한다. 이렇게 모아진 물건은 필요한 사람이 기증한 친구에게 알리고 가져 간 후, 그 물건을 잘 사용하고 있다는 감사의 편지를 쓰도록 한다. 이는 아나바다 운동을 실제로 해 봄으로써 절약하는 태도와 물건을 소중히 다루는 태도를 갖는 데 좋다.
④ 확언 기법 적용 - 칭찬합시다
아동 수만큼의 ‘칭찬합시다’ 코너에 종이컵으로 편지꽂이를 만들어 뒷면에 부착하고 칭찬 용지를 뒷 쪽 코너에 마련한다. 착한 행동을 한 친구의 이름과 칭찬 내용을 적어 뒤쪽 게시판에 부착된 친구의 칭찬 컵에 꽂도록 한다. 매주 칭찬을 받은 어린이와 칭찬 내용을 공개하고 월말에는 칭찬을 많이 받은 어린이에게 착한 어린이 상을 시상한다. 실천 결과 친구들이 보내는 칭찬 편지를 통해 상대방을 이해하고 서로 신뢰하는 계기를 마련한다. 연필 빌려주기, 크레파스, 물감 함께 쓰기 등 친구간에 서로 돕는 모습들이 많아졌고, 친구의 실수를 놀리거나 나무라기보다는 도와주고 감싸주는 태도를 길러준다.
Ⅵ. 맺음말
최근 전통적으로 내려오던 도덕적 관습이 무너지고, 비도덕적인 행동들이 날로 증가하면서 사회에서는 도덕교육과 인성교육을 강화해야 한다는 목소리가 커지고 있다. 그러나 우리나라의 도덕 교육은 인지발달론적 이론에 토대를 둔 도덕성 발달이론에 근거를 두고 있다. 인지발달론적 도덕교육은 인간의 정서나 감정, 동정심, 타인에 대한 관심과 배려, 책임과 의무 등의 도덕적 덕목이나 정의적 요소는 무시하고 개인의 자율성과 정의에 기초한 권리와 책임, 독립심 등의 도덕적 형식의 발달을 강조하였다. 그 결과 우리 사회에 급증하고 있는 이기주의, 공동체 윤리의식의 부족, 소외, 무관심, 각종 범죄들의 급증, 각계 지도층의 부패와 기만적 위선 및 부정행위 등의 도덕적 위기 상황에 효율적으로 대처하지 못하고 있는 실정이다.
분명 지금껏 도덕교육은 이루어져왔다. 그러나 이러한 도덕적 문제 상황에 효율적으로 대처하지 못한 데에는 분명 이유가 있을 것이다. 도덕교육의 목적은 도덕성을 함양하는 것이다. 도덕성이란 도덕적 행위를 수행할 수 있는 능력이나 성향이라 말할 수 있으며 이러한 도덕성의 발달을 위해서는 인지적, 정의적, 행동적 영역을 모두 고려해야 한다. 그러나 위에서 언급한 바와 같이 우리나라의 도덕교육은 지나치게 인지적 영역만을 강조해 왔다.
도덕과 교육에서 인지적 접근이란 도덕적 이성의 계발에 중점을 두고 도덕규범에 대한 이해와 합리적 가치 판단 능력의 육성에 중점을 두는 것이다. 물론 이러한 인지적 접근이 도덕과 교육의 실효성과 관련해서 기여한 바가 크지만, 학생들의 온전한 도덕적 자질과 인격을 기르는 데는 한계를 지니고 있다. 아는 것을 행동으로 옮기기 위해서는 자신의 생각을 행동으로 옮길 수 있는 강한 동기유발과 의지가 필요하다. 결국 도덕적 지식을 실천으로 옮기기 위해서는 정의적 측면에서의 도덕성 향상 방안이 필요하며 배려윤리는 이에 대한 적절한 대안으로 작용할 수 있을 것이다.
Ⅶ. 참고 문헌 및 논문
박병춘,『배려윤리와 도덕교육』, 2002
나혜림, “청소년의 자기 존중감 향상을 위한 교육 방법론 연구 :배려 윤리를 중심으로”
전효진, “배려윤리에 근거한 초등 도덕교과의 내용분석 및 지도방안 연구”
주민기, “\'TV동화 행복한 세상\'을 활용한 중학교 도덕과 배려 윤리 수업 방안 연구”
고영임, “배려윤리에 기반한 초등도덕교육 지도방안 연구”
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  • 등록일2019.03.12
  • 저작시기2019.3
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