도덕 발달론 - 콜버그 - 도덕교육에 적용 - 6학년 - 영수의 딜레마

소개글

도덕 발달론 - 콜버그 - 도덕교육에 적용 - 6학년 - 영수의 딜레마에 대한 보고서 자료입니다.

목차

제 Ⅰ장. 콜버그에 대해서
1. 도덕발달 이론
2. 콜버그 이론을 선택하게 된 이유

제 Ⅱ장. 사례
1. 사례 제시 (시간의 흐름에 따라 제시)
2. 사례 분석
3. 하인즈 딜레마를 통해 알아본 ‘나’의 도덕 발달 단계

제 Ⅲ장. 초등 교육에 적용
1. 딜레마 토론
2. 딜레마 토론 모형 제시 및 가상 수업 제시
3. 도덕발달 이론이 초등 도덕 교육에 시사하는 점.

제 Ⅳ장. 맺는 말
1. 과제를 마무리하며

본문내용

어 놓으시지! 만일 자네 친구 이름을 대지 않으면 아주 곤란해질거야!\"
영수는 가게주인에게 정민이의 이름을 일러 주어야 할까요? 왜? 그렇지 않다면 왜 그럴까요?
학생 A : 영수는 다음과 같이 말할 수 있을 거야. \"나는 그 아이를 전혀 알지도 못해요. 저 는 그냥 길가를 지나다가 상점에 들어온걸요. 그런데 제가 어떻게 그 아이가 어디 사는 줄 알겠어요?\"
교사 : 그렇다면 학생A는 영수가 친구를 위해서 거짓말하는 것이 마땅하다고 말하는 것이 다. (도입단계의 질문전략 - 학생에게 하나의 입장 표명 요구)
학생 A : 그렇습니다.
학생 B : 저도 같은 생각입니다. 우정은 규칙보다 더 중요한 것이지요. 규칙은 필요해서 만 든 것입니다. 저는 적어도 친구, 제가 대화를 나눌 수 있는 친구를 스웨터보다 더 가치롭게 여길 것입니다. 마음과 물질적인 것을 절대로 비교할 수는 없는 것이지 요.
교사 : \"남의 물건을 훔치지 마라\" 말을 풀어 줄 다른 집단으로 가보자. 자, 학생 C는 어떻 게 생각하지? (심화단계의 질문 전략 - +1단계 논의 부각시키기)
학생 C : 글쎄요, 저는 훔치지 않는 것이 마땅합니다. 만일 모든 사람들이 훔친다고 생각해 보세요. 그건 공정한 것이 아닙니다. 모든 사람들이 훔치려만 든다면 우리는 살 수가 없어요.
학생 D : 그건 부자의 것을 훔쳐서 가난한 사람에게 주는 것과 같은 것이지요. 그런데 사실 은 그런 일이 일어나지 않지요. 그것을 지킬 수 있는 유일한 것은 정부입니다. 그 래서 모든 사람들이 그 규칙을 따르기 않는다면, 우리는 정부를 갖고 있지 않는 셈이지요.
교사 : 이 두 이유들에 대해서 어떻게 생각하는가? 즉, \"남의 물건을 훔치지 마라\"는 것이 친구의 이름을 말해야 되는 한 이유로 제시되었고, 이름을 대지 말라는 이유의 하나 로서 우정이 나왔다. 어느 것이 더 중요한가? (심화단계의 질문 전략 - 명료화와 요 약하기)
학생 C : 저는 만일 우리가 친구의 이름을 대지 않는다면 우리는 아마도 가게에 혼자 남겨 두고 나가 그런 나쁜 친구와 계속 관계를 맺는 것이라고 말하고 싶습니다. 하지만 우리가 그 이름을 대서 친구를 잃는다 해도, 우리와 같은 다른 친구들을 만나게 될 것입니다. 왜냐하면 저는 그렇게 만나는 친구들은 강직할 것이라고 믿기 때문 입니다.
⇒ 교사는 각 학생들이 자신의 입장을 명료하게 말 할 수 있도록 도와준다. 교사는 아이들의 입장과 도덕 발달 단계를 파악하고 단계가 다른 아이들끼리 토론을 하도록 하여 인지갈등, 평형상태를 이루게 한다. 이 때 교사는 ‘+1’효과가 잘 나타나게 하기 위해 적절한 질문을 해주어야 하며 때에 따라서는 역할채택의 방법을 사용한다. 학생들이 자신들의 입장이 아닌 다른 사람의 입장(가게 주인)이 되었을 때에는 어떤 답을 하게 되는지 살펴보고 학생들의 도덕 발달을 위해 적절히 조절 할 수 있어야 한다.
3. 도덕발달 이론이 초등 도덕 교육에 시사하는 점.
콜버그는 교육에서 도덕적 추론능력 혹은 도덕 판단 능력을 신장시키기 위한 방법으로 토론식 수업을 제안했으며, 이것의 효과를 여러 연구에서 입증했다. 그는 학교에서 도덕성의 문제를 어린이에게 가르칠 것이 아니라, 어린이의 도덕성 판단 단계에 맞게 소집단을 형성하여 도덕성 문제 및 도덕적 가치 갈등에 대하여 토론을 하게 함으로써 도덕성발달이 하위단계에서 다음 상위단계로 이행되도록 하는데 도움이 될 수 있다고 하였다. 어린이는 자신의 현재 도덕성 단계보다 한 단계 상위단계까지는 이해할 수 있으며, 보다 상위단계의 판단을 좋아하는 경향이 있다고 한다. 콜버그는 도덕성 발달이론은 부모나 교사들이 어린이의 연령에 따라 어떻게 도덕 교육을 할 것인가에 대한 구체적인 행동유형을 제시해 주고 있다. 예컨대, 아주 어린 아동들이 나쁜 행동을 했을 때는 즉각적인 처벌로 어린이의 행동이 잘못되었다는 것을 알려 줄 필요가 있을 것이다. 현장에서의 콜버그 도덕적 인지 발달이론의 적용에는 다양한 방법이 있다. 첫째, 각 단계별 특징을 학년과 연계하여 지도할 수 있다. 둘째, 법과 양심, 도덕의 상호보완성을 알도록 지도할 수 있을 것이다. 셋째, 가치갈등활동을 통한지도를 할 수 있다. 넷째, 갈등이유를 분석하고 화해방법을 마련할 수 있을 것이다. 다섯째, 도덕적 갈등상황을 NIE 학습 등을 통하여 실제상황에 적용할 수 있을 것이다. 여섯 번째, 주인공의 역할을 통해 판단능력을 함양시킬 수 있을 것이다. 마지막으로 도덕적 평가의 장이 될 것이다.
제 Ⅳ장. 맺는 말
1. 과제를 마무리하며
처음에는 콜버그의 도덕 발달 단계론을 비판하기 위해서 이 주제를 선택하였다. 처음 이 주제를 가지고 과제를 시작 할 때에는 콜버그의 도덕 발달 단계론은 장점보다는 단점이 많을 것이라고 생각했었다. 단계표보다는 콜버그가 이러한 단계를 평가하는 방법과 그에 따른 이론 주장에는 비판할 요소가 많았던 것이 사실이다. 하지만 딜레마 토론과 같은 방법은 상당히 매력적이었다. 이번 과제를 통해 이러한 방법의 토론과 블렛의 ‘+1’효과 이론이 초등 도덕 교육에 주는 시사점은 상당한 것이었다는 것을 깨달았다. 또한 이것을 수업에 적용했을 때 상당히 많은 강점이 있다는 것도 깨닫게 되었다. 비록 아동의 도덕 발달 단계가 한 가지가 아니며 또한 단계가 상승 할 수도 있지만 하락 할 수도 있다는 점 등 다양한 사실이 존재한다. 이와 같이 다양한 결과를 도출해 낼 수 있는 것은 교사의 능력에 달려있다. 교사는 아이들의 도덕 발달 단계가 상승 할 수 있도록 적절한 시기에 적절한 질문을 할 수 있는 능력을 갖추어야 한다. 여기에 콜버그의 도덕 발달 이론을 적용해서 수업을 할 때에는 주의해야 할 것이 있다. 만약 콜버그의 이론만으로 초등학교 도덕교육이 실시된다면 나는 우리 반 아이들을 등급화 시키게 될 것 같다. 그래서 아이를 관찰하거나 아이와 대화할 때, ‘얘는 몇 등급의 도덕발달 단계에 있으니까 이런 행동을 하는 군.’하는 생각이 나를 지배할 것 같다는 생각이 든다. 아이들이 도덕적으로 낮은 단계에 속해 있다고 해서 그것을 나쁘게 보거나 선입견을 가지고 그 아이를 바라보는 일이 일어나지 않도록 주의해야겠다.

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도덕 발달론 - 콜버그 - 도덕교육에 적용 - 6학년 -