배려윤리를 바탕으로 한 초등교육에의 적용 - 사례를 중심으로

소개글

배려윤리를 바탕으로 한 초등교육에의 적용 - 사례를 중심으로에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 길리건과 나딩스의 배려윤리
(1) 배려의 개념
(2) 정의윤리와 배려윤리의 비교
(3) 나딩스의 배려윤리
1) 서사적 접근
2) 도덕성의 원천 : 감정
3) 윤리적 이상

2. 나딩스 교육의 방법
(1) 본보기
(2) 대화
(3)실천
(4) 확증

3. 배려 윤리에 기반한 도덕 교육 지도방안
(1) 도덕교육의 목표
(2) 교사의 역할

4. 나딩스 배려윤리의 초등교육에의 적용
(1) 나의 사례와 배려윤리
< 사례1 >
< 사례2 >
(2) 사례를 바탕으로 한 초등교육적 적용
【활동1】 노약자에 대한 체험하기
【활동2】 도움맨 뽑기5. 나가며
【활동3】

6. 참고문헌

본문내용

접근하는 것은 상황 바깥으로 떨어져 나와서 상황을 관찰하고 분석하는 것이 아니라 구체적인 정보를 알려고 하고 상황을 해석하며 대화하는 열린 자세를 갖게 한다. 도덕과 교육에서 이야기하기를 적용하여 배려의 도덕성을 기르기 위해서 우리는 배려와 관련되는 이야기를 다양한 자료에서 찾을 수 있어야 한다. 교사는 교과서 뿐만 아니라 수집된 자료들을 학생의 수준과 흥미에 부합하도록 이야기를 재구성하여야 한다. 또한 배려와 관련된 이야기들을 활용할 구체적인 계획을 세워야 한다. 도덕교육방법으로 내러티브 접근법은 학생주도 개인적인 도덕 경험 이야기하기에 중점을 둔다. 동화나 민담, 우화, 신화, 전설 속의 도덕적 이야기를 소재로 삼아서 이야기를 재구성하고 각색하여 말하기의 기법 등을 통하여 표현할 수 있다. 여기서 중요한 것은 전통적인 이야기를 그냥 외우고 암송하여 말하는 것이 아니라 자신의 말과 도덕적 관점으로 재해석하는 과정이다. 박미영, “배려윤리의 내러티브(narrative) 접근법 ”이화여자대학교 교육대학원, 2005, 석사학위 논문
【활동1】에서는 배려에 관한 교사의 이야기를 들려주며 시작한다. 그 이야기를 시작으로 학생들은 배려에 대해 생각하고 함께 대화하면서 각자 자신의 배려와 도덕에 관한 이야기도 자연스럽게 나누게 된다. 이야기에 학생 스스로 생각하는 도덕적인 관점과 해석을 덧붙이게 되면서 일상생활에서 겪게 되는 도덕적 문제에 대해, 또 배려윤리의 문제에 대해 문제의식을 갖게 되면서 자연스럽게 배려의 도덕성을 기를 수 있다.
【활동2】 노약자에 대한 체험하기
나딩스는 보살핌의 윤리적 이상을 발달시키기 학생들에게 배려를 실천해 볼 수 있는 기회를 제공해 줄 것을 제안하였다. 나딩스는 배려의 성향과 능력도 부분적으로 경험을 통해서 형성되므로 서로 다른 사람을 보살필 수 있는 학생들을 길러내기 위해서는 학생들에게 보살핌을 실천해 볼 수 있는 기회를 제고해 주어야 한다는 것이다. 학급의 학생을 절반으로 나누어 배려받는 자와 배려하는 자로 나누어 체험한다. 배려받는 자는 여러 가지 신체적 어려움을 가진 사람을 경험하게 한다. 눈을 가리고 걷게 하거나, 다리가 불편한 상황, 임산부처럼 무거운 주머니를 배에 메고 걸어다니는 활동을 주고, 나머지 반은 한명씩 노약자를 체험하는 친구를 옆에서 돕도록 한다. 활동이 한번 끝나면 바꾸어 체험하게 한다. 체험학습을 통해 학생들은 배려받는 사람의 어려움을 경험하고 이해하게 될 것이다. 물론 짧은 한번의 활동으로 모든 학생들이 배려를 체험하게 되지는 못할 것이다. 그러나 교사가 일방적으로 노약자나 장애인을 배려해야 한다고 가르치는 것보다 자신이 직접 어려움을 겪으면서 왜 배려해야 하는지에 대한 감정적인 동기가 일어나기 쉽다. 또한 배려하는 체험을 한 학생들에게도 남을 돕고 배려하면서 오는 기쁨과 보람을 체험하게 된다.
【활동3】 도움맨 뽑기
①도덕적 문제를 상호 관계의 측면에서 파악하기
②자신의 감정을 살피고 상대방의 감정에 공감하기
③ 상대방의 요구에 몰두하고 보다 넓은 배려 관계의 망 속에서 고려하기
④상대방을 위해 자신이 할 수 있는 일을 찾아보고 이를 실천해보기
노약자 체험은 장기적으로 할 수 없기 때문에 배려에 대한 체험을 장기화하기 위해 평소에 학급과 친구들을 위해 배려를 장려하는 활동을 한다. 각자 배려수첩을 준비해 학급 친구들을 위해 자신이 할 수 있는 일을 찾아보고 이를 실천한 행동을 적도록 한다. 또 오늘 자신이 배려 받은 일이 있거나, 다른 학생이 배려하는 모습에 감동받은 일이 있다면 그 사례도 기록하도록 한다. 일주일에 한 번 자신의 배려노트를 바탕으로 학급에서 발표와 토론을 통해 함께 배려에 대해 이야기한다. 그 대화를 토대로 매주 ‘그 주의 우리반 도움맨’을 뽑고 함께 칭찬해주고 고마워하는 시간을 갖는다.
[그림1] 배려모형
나딩스의 배려윤리의 모형에 따라 진행되는 활동이다. 아동들은 이 활동을 통해 자연스럽게 배려모형에 따라 타인에 대한 이해와 배려를 갖추게 될 것이다. 또 아동들은 친구들이 배려하는 모습을 보고 겪는 모델링부터 그 선행을 이야기하고 한주의 도움맨을 뽑는 과정을 통해 배려를 격려 받는 확증까지 나딩스의 도덕교육 4단계를 거치게 된다.
5. 나가며
나딩스와 길리건의 배려윤리에 관한 이론은 이번 학기에 초등도덕교육1을 수강하면서 처음 접한 이론이었다. 교육심리나 다른 과목에서 많이 접했던 콜버그, 정신분석, 피아제 등의 이론과 달리 매우 낯선 학자들이었지만 처음 배려윤리에 대한 이야기를 들었을 때 공감이 많이 되었다. 콜버그의 도덕교육을 공부하면서 딜레마 사례를 많이 접하게 되었다. 그런 사례를 접하면서 도덕발달단계에 따른 도덕적 답변을 듣게 되었을 때 느꼈던 약간의 괴리감이나 의심쩍은 마음이 길리건과 나딩스가 제기한 반론을 들으면서 해소되는 느낌이 들었기 때문이다. 우리는 사회 속에서 다른 사람과의 관계 속에서 살아가고 있다. 이 관계가 깨진다면 온전히 한 사회의 구성원으로 살아가지 못할 것이다. 배려윤리 이전에 제기된 콜버그의 이론이나 정신분석적 관점들은 낱개로 떨어진 한 개인에게만 초점을 맞춘 느낌이 들었다. 개인이 살고 있는 사회적 관계성을 간과했기 때문이다. 도덕적 갈등이 일어날 상황에서 나의 판단 역시 배려 윤리적 관점처럼 정의 같은 보편적 가치도 중요하지만 친밀한 사람들과의 관계를 배제할 수 없었기 때문이다. 나딩스의 관점을 중심으로 배려윤리에 대해 알아보면서, 요즘 같은 현대 사회에서 타인에 대한 배려를 바탕으로 하는 나딩스의 윤리이론은 더욱 그 가치가 빛을 발한다고 생각하였다.
6. 참고문헌
박미영, “배려윤리의 내러티브(narrative) 접근법 ”이화여자대학교 교육대학원, 2005, 석사학 위 논문
박병춘, <배려윤리와 도덕교육>, 울력, 2002
박준성, \"배려 윤리의 도덕교육적 의의에 관한 연구\", 한국교원대학교 대학원 석사학위 논문, 2000
윤정언, “나딩스 배려윤리의 도덕 교육적 응용에 관한 연구”, 2005,8월, 경성대학교 교육대학원 윤리교육 전공
조경원, \"도덕교육에 있어 형식주의와 맥락주의\". <현상과 인식>, 겨울호, 제 10권 4호 통권 37호, 1986

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