콜버그의 도덕성 발달이론과 도덕 교육에의 적용 - 초등 도덕 교육론

소개글

콜버그의 도덕성 발달이론과 도덕 교육에의 적용 - 초등 도덕 교육론에 대한 보고서 자료입니다.

본문내용

분위기와 기회를 적극적으로 유도하고 이끌 수 있는 기술을 가진 사람이어야 한다. 즉 ‘옳은 행위란 무엇인가?’ ‘가치 있는 것은 무엇인가?’,‘한 인간이 되기 위해서 또는 사회의 구성원이 되기 위해서 나는 무엇을 그리고 어떻게 하여야 하는가?’등의 규범적 문제를 중심으로 하는 도덕적 담론에 아이들을 끌어들일 수 있는 기술이 교사에게 요구된다.
또한 토의의 단계에서의 교사의 역할에 대해 생각해 보면① 학생들이 문제된 도덕적 딜레마를 정확히 이해하고 있는가를 확인하고, ② 학생들이 문제에 뒤따르는 도덕적 구성 요소들과 직면하도록 도우며, ③ 판단을 위한 학생들의 이론적 설명을 끌어내며 ④ 학생들이 서로 다른 여러 가지 이론적 설명들을 갖고 토의하도록 격려하는 것이다.
이렇게 학급 토의에 있어서 교사는 학생 대 학생의 상호 작용을 증진시켜야 하며, 학생들의 논의가 도덕적 토의로 유지되도록 힘써야 한다. 이것은 학생이 교사를 통하지 않고 다른 학생들과 직접 토의를 하도록 교사가 조장하여야 한다는 것을 의미한다. 교사는 학생이 장황하게 설명한 바를 요약하여 토의 참가자들이 제시한 모순 되는 추론을 명확히 하도록 요구해야 한다.
5. 느낀 점
이상에서 살펴 본 바와 같이 도덕발달의 분야에서 콜버그 이론이 미친 영향은 절대적인 것이다. 콜버그 이론은 세계 여러 나라의 도덕교육의 방향과 내용을 설정하는 이론적 근거가 되었으며 그가 도덕적 사고의 발달 단계를 촉진하는 방안으로 제시한 소집단 토의법은 도덕교육 방법을 혁신적으로 바꾸어 놓는 계기가 되었다. 콜버그의 도덕성 발달 이론은 도덕성 발달이 일어나는 방법에 대한 사고를 풍부하게 하였고, 인지적 성숙과 도덕적 성숙간의 관련성이 촉진되었으며, 도덕적 발달이론이 더욱 연구되고 정교화 되었다. 그럼에도 불구하고 최근의 콜버그 이론의 한계와 문제점에 대해 몇 가지 지적들이 있어 왔다.
그 중에서도 콜버그의 도덕성 발달 이론에 대해 가장 자주 제기되는 지적은, 도덕적 판단과 도덕적 행위간의 불일치의 문제라고 할 수 있다. 이 또한 학교 내에서 도덕교육의 단점이라고 생각한다. 왜냐 하면 교과교육으로서의 도덕과 교육은 도덕적 행동의 실천까지도 다루어야 하지만 교실수업에서 삶의 실제인 도덕적 행동을 직접 다루고 가르치는 데는 한계가 있기 때문이다. 하지만 교실 안에서 어쩔 수 없이 수업을 해야 한다면 가장 적합한 수업 방식은 콜버그의 토의 수업이라고 생각한다.
도덕성의 인지발달이론은 전반적으로 도덕적 행위보다는 도덕 관련 상황에 대한 올바른 판단과 사고능력을 중시하는 이론이다. 따라서 일상의 경험에 비추어 이해할 수 있듯이 바른 판단능력을 갖는다고 해서 반드시 바른 도덕적 행동이 나타난다고 보장하기는 어렵다는 것이다. 이러한 비판들에 의하면, 도덕적 사고가 단순히 옳고 그름을 구별하는 일차적인 의무 판단 수준에 정체되어 판단에 따라 행동해야 한다는 이차적인 책임 판단 수준으로 심화되지 못함을 말하고 있으며, 의지, 신념, 습관이 내면화되지 않았다는 것이다. 그러나 콜버그는 피아제의 관점을 인용하면서, 도덕발달에 동기나 정의가 포함되어 있지만, 한편 이러한 동기와 정의의 발달 또한 사고패턴의 변화에 의해 매개되는 것임을 강조하고 있다.
따라서 콜버그의 도덕성 이론을 바탕으로 한 토의수업에서 무엇보다도 강조되는 것이 교사의 역할이라고 할 것이다. 즉, 도덕교사는, 인지적 접근을 통한 도덕 판단력의 향상이 학생들의 도덕성이 행동으로까지 연결될 수 있도록 세심한 준비와 통찰력을 지녀야 할 것이다. 성공적인 토의수업을 진행하기 위해 교사는 갈등사태(딜레마)의 선정과 제시, 그리고 발문전략에 대한 신중한 연구와 준비가 마련되어야 할 것이다.

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