아리스토텔레스의 선과 덕을 통한 옳음의 추구 - 구체적 사례와 교육 방안의 연구를 통해

소개글

아리스토텔레스의 선과 덕을 통한 옳음의 추구 - 구체적 사례와 교육 방안의 연구를 통해에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서 론
Ⅱ. 아리스토텔레스의 道德 理論
Ⅲ. 아리스토텔레스의 理論 適用
Ⅲ. 결론

본문내용

상 방법 - ‘부정의를 바로 잡자.’, ‘그들이 네게 해준 것에 대해 고맙다고 말하라.’ 등의 과제를 부여하고 그에 대한 경험을 공유하도록 함으로써, ‘옮음’에 대한 인식을 한다.
도덕성
모델링
① 가설적 도덕 선택 - 도덕적 딜레마 상황에서 ‘어떻게 행동하는 것이 옳은 것인가’에 대해서 제시하고 토론의 기회를 갖고, ‘이성’에 따른 도덕적 ‘선택’을 할 수 있는 ‘중용’을 인식한다.
② 공감을 가르치기 - 타인의 입장에서 상황을 바라볼 수 있는 능력을 기르기 위해 역할 놀이, 공동체에서 상이한 관점으로 세상을 바라보기, 역할 바꾸기 등을 ‘훈련’하는 과정을 통해 자신이 상대방에게 어떻게 ‘옳은, 좋은 사람’이 될 것인가를 생각하도롬 한다.
도덕성
촉진
① 우선순위 정하기 - 경쟁하는 여러 대안 중에서 자신이 선호하는 것이 무엇인지 우선 순위를 정하고 그와 관련된 덕은 무엇인지에 대해 고려해 보도록 한다. 반복되는 이와 같은 활동을 통해 제시된 문제에 대해 깊이 생각하고 자기 자신이 가진 가치에 대해 더욱 더 잘 알도록 한다.
② 가치 명료화 질문 - 선택하기, 그 가치에 대한 소중함을 알고 다른 사람들에게 공개하기, 실제로 행동하기에 관련된 여러 질문들을 통해서 자신이 이성에 따라 행동한 ‘덕’이 실제 행동하는 데에 있어서 만족을 가져다 주는지를 생각할 수 있도록 한다.
여기서는 실천적 방법인 도덕 교육에 대해서 소개해 놓은 하워드 커센바움의 ‘100 ways to enhance values and morality in schools and youth settings\'라는 책 중에서 아리스토텔레스의 관점에서 적절하다고 생각되는 내용을 선별하여 소개해 보았다.
(2) 실제적 적용 - 초등학교 4학년 2학기 도덕 교과서
3단원 : 공정한 생활
【 까닭 알기】
가) 내용
‘인터넷에서 베낀 과제’
…다음날, 선영이는 과제물을 선생님께 제출하면서 친구들의 과제들을 눈 여겨 보았습니다. 친구들의 것은 컴퓨터로 만들어 모두 근사해 보였습니다. 선영이는 연필로 글을 쓰고 색연필로 서투르게 그림을 그린 자기 과제만 초라하게 느껴졌습니다.
그런데 선생님께서는 자신의 힘으로 직접 과제를 한 사람은 손을 들라고 하셨습니다. 모두들 조용히 고개를 숙이고 있는 동안 선생님께서는 선영이의 과제물을 보여 주며 선영이의 노력을 칭찬해 주셨습니다.
풀이 죽어 있던 선영이는, 과제를 스스로 하기를 잘 했다고 생각 했습니다.
나) 내용 분석
남의 것을 베낀 것이 아닌 스스로 생각해서 과제를 한 선영이의 경우를 통해서 공정함에 대해서 생각해 보도록 한 이야기이다. 일상생활에서 우리가 공정하게 행동해야 하는 까닭은 정의로운 사회를 만들고 다른 사람의 처지를 이해하고 약한 사람을 배려하는 마음을 지니기 위해서 이다. 또한 잘못을 바로잡을 수 있는 정의감과 용기를 가질 수 있고 인격이 존중되는 공정한 사회를 만들 수 있다.
다) 지도 방안
아리스토텔레스는 정의에 대해서 자신의 공평한 몫을 목표로 하는 것이라고 말하였다. 이 제재에서는 중용의 상태에서 두려움과 자신감의 적절한 평형을 이루는 ‘용감’의 덕을 가져야 하는 이유에 대해서 쉬운 이야기로 풀어내고 있다.
여기에서는 ‘도덕성 주입’의 방안에서 ‘가치에 기초한 향상 방법’을 통해 자신의 입장으로 생각을 해 보고, 이와 비슷한 사례의 공유를 통해서 자신의 느낌을 이끌어낼 수 있는 지도를 한다.
【 자신의 행동 반성하기】
가) 내용
‘밀려난 야구팀’
…“야, 이제부터 우리가 축구를 할 테니 너희들은 비켜!”
잠시 후 6학년 형들은 학교 운동장을 완전히 차지해 버렸습니다. 영훈이와 친구들은 야구공과 야구 방망이를 주워들고 힘없이 운동장을 나왔습니다.
나) 내용 분석
4학년인 영환이는 6학년인 형들이 축구를 한다고 운동장을 차지한 행동에 대하여 키 큰 형들의 모습을 보고 주눅이 들어서 결국은 자리를 빼앗기고 만다.
다) 지도 방안
이 제재에서는 정의, 용감에 대한 가치에 대해 앞선 차시에서 인식을 한 아이들에게 실제 자신에게 이야기와 비슷한 상황이 닥쳤다면 어떤 행동을 선택할 것인가에 대해서 생각해 보도록 지도를 한다. 올바른 선택과 그에 따른 행동을 어떤 식으로 해야 도덕적으로 옳은 사람이 될 수 있을 것인지를 토론의 기회를 통해서 택해 보도록 한다.
여기에서는 ‘도덕성 모델링’에서의 ‘가설적 도덕 선택’모형을 적용하여 도덕적 딜레마를 통한 지도를 한다.
【 공정한 생활 실천하기】
- 지도 방안
모둠 활동을 통해서 실제 생활 속에서 자신은 어떤 의지를 가지고 공정한 생활을 영위해 나갈 것인지를 생각해 보고 실천을 하는 지도를 하는 단계이다. 따라서 우리 학급의 최고 공정상을 수여하는 활동이나 실천 계획을 세워보는 활동을 통해 실천 동기를 더욱 강화시키는 데 주안점을 둔다.
‘도덕성 모델링’단계에서의 ‘공감을 가르치기’나 ‘도덕성 촉진’ 단계에서의 ‘우선순위 정하기’모형을 적용할 수 있는데, 일정 상황에서의 행동할 수 있는 여러 가지 상황에서 정의를 위한 행동부터 우선순위를 정해 실천할 수 있는 의지를 기르도록 지도한다.
Ⅲ. 결론
지금까지 아리스토텔레스의 이론에 근거한 다양한 시각에서의 교육적 적용 방안을 생각 해 보았다.
오늘날 우리는 윤리적으로 과연 내가 ‘옳게’ 행동하고 있는지를 반성하는 기회가 매우 부족하다. 이런 사회에서 도덕규범이라는 것은 타율적일 수밖에 없다. 아리스토텔레스는 이러한 우리에게 삶 속에서 도덕적으로 반성을 하면서 살아야 한다는 것을 깨우쳐 주고 그 길을 제시해 주고 있다. 행복, 정의, 용기, 절제, 우정 등 삶 속에 있는 이 모든 것들 속에서 어느 것이 옳고 어느것이 참인지, 어느 것이 진정 선인지 깨닫기 위해서 지식이 아닌 실천성을 띄고 삶을 살아가라고 충고하고 있는 것이다.
교육 현장에서도 우리는 아이들에게 어떤 방식으로 도덕적 삶을 위한 덕을 함양시킬 수 있을지 고민할 때, 아리스토텔레스의 이론을 생각하고 적용하려는 노력을 통해 그 효과를 증대시킬 수 있을 것이다. 그리하여 아이들이 자기 자신의 내면 속의 도덕적인 의지를 가지고 올바른 삶을 살 수 있도록 했을 때 도덕 교육의 참 뜻이 살아나게 될 것이다.

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아리스토텔레스의 선과 덕을 통한 옳음의 추구 - 구체