칸트 이론에 대한 고찰 - 자유와 자율

소개글

칸트 이론에 대한 고찰 - 자유와 자율에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 이론 개관
2. 칸트 이론의 시사점
3. 경험 사례 및 분석
4. 교과서 사례 및 지도방안

본문내용

때까지, 은진이는 동수가 어떤 생각을 하고 있는지 궁금하여 공부가 제대로 되지 않았습니다.
‘동수는 자기의 행동을 본 사람이 없다고 생각하고 끝까지 속이려는 것일까? 설령 본 사람이 있다해도 의리 때문에 절대 선생님께 말씀드릴 수 없다고 생각하고 있는지……, 아니면, 지금 말씀 드리면 꾸중을 들을까 겁이 나서 나중에 말씀드리려는 것일까?’
수업이 끝나고 집으로 오는 길에 은진이는 동수에게 우유갑 던진 일에 대해 넌지시 물어 보았습니다. 그런데 동수는 자기와 아무 관련이 없다는 듯이,
“그런 걸 왜 나한테 묻니?”
하며 오히려 화를 냈습니다.
선생님께서는 오늘 있었던 일에 대해 스스로 잘못을 뉘우치고 솔직히 말해 주시기를 기다리십니다. 그러나 동수의 태도로 볼 때, 동수는 선뜻 자신의 잘못을 반성하고 나설 것 같지 않았습니다.
은진이는 오늘 있었던 일에 대해 잠자코 있으면 자신도 정직하지 못한 사람이 되기 때문에, 어떻게 해야 할지 몰라 잠이 오지 않았습니다.
2) 지도방안
- 위의 상황은 나의 상황과 매우 비슷한 문제 사례이기에 선택하게 되었다. 위와 같은 도덕 딜레마의 상황은 학생들의 인지적도덕적 불균형을 유발하여 도덕 발달을 자극하게 된다. 위의 사례에서 볼 수 있는 실생활 딜레마는 실제 생활 속에서 학생들이 많이 부딪치게 되는 문제들을 이용한 딜레마이다. 실생활 딜레마의 장점은 학생들이 늘 생활 속에서 접할 수 있는 문제이기에 학습 동기를 유발하기가 용이하며, 감정적 관여를 최고로 느낄 수 있게 해준다는 점이 있다.
딜레마를 사용한 수업에 있어서 학생들의 이성적 추론을 이끌어 주는 교사의 발문 기술은 매우 중요하다. 딜레마를 이용한 토론식 수업은 칸트가 말하는 도덕교육의 궁극 목적인 도덕화 교육, 즉 스스로 도덕적 사고를 하는 것을 배움으로써 밖으로부터 기계적으로 주어지는 규제와 강제에 따르지 않고 스스로 부과한 일정한 행위의 규칙들과 도덕 법칙들에 따라서 자율적으로 삶과 행위를 수행할 수 있도록 만드는 교육을 성취할 수 있을 것이다. 도덕적 문제에 대한 활발한 토론식 수업을 통하여 자율적이고 창의적인 인간을 육성해 아이들의 인격을 확고히 형성시켜 줄 수 있을 것이다.
딜레마를 이용한 토론 수업에서 교사의 질문은 초기 발문과 심층 발문으로 나눌 수 있다.(콜버그의 딜레마 접근법 참조) 위의 사례를 구체적은 수업상황에 적용하면 다음과 같다.
ⅰ) 주어진 문제 상황에 대하여 학생 자신이 분명한 도덕적 입장을 취하도록 하는 질문을 던진다.
T : 동수에게 문제가 되는 행동은 무엇인가요?
S : 자기가 한 일을 숨기는 것입니다.
T : 동수가 자기가 한 일을 숨기는 것은 나쁜 것인가요?
S : 나쁜 일이라고 생각합니다.
T : 은진이는 무슨 일로 걱정하고 있습니까?
S : 동수가 한 일을 숨기는 걸 알면서도 못 본 척 넘어가기도, 선생님께 솔직히 말하기도
고민되기 때문입니다.
T : 친구의 잘못을 못 본 척 넘어가는 것은 올바른 행위일까요?
S1: 바르지 못한 행동이라고 생각합니다.
S2: 바른 행동이라고 생각합니다.
- 이러한 발문들은 수업 초반, 주어진 문제에 대하여 분명한 도덕적 입장을 취하게 함으로서 주어진 상황을 해결해야할 문제 상황으로 인식하도록 도와준다.
ⅱ) 다음으로 도덕적 문제에 대한 학생들의 입장을 설명하는 이유를 제시하도록 하는 질문을 던진다.
T : 동수의 행동은 왜 문제가 된다고 생각하나요?
S : 동수는 자기가 한 일을 숨기고, 선생님과 교장 선생님께 거짓말을 하였기 때문입니다.
T : 그렇게 생각한 이유는 무엇입니까?
S : 친구를 위해 자신과 선생님을 속이는 것은 더 나쁜 행동이기 때문입니다.
T : 여러분이 은진이라면 어떻게 할까요? 왜 그렇게 생각하나요?
S : 선생님께 솔직하게 말하겠습니다. 정말 친구를 생각한다면 정직해야 한다고 생각합니다.
- 이러한 발문들은 비록 판단이나 의견의 내용은 같을지라도 그 이유는 다를 수 있다는 사실을 학생들이 인식할 수 있도록 도와준다.
ⅲ) 처음의 문제 상황에서 조금 더 복잡함과 인지적 갈등을 추가한 질문을 던진다.
T : 만약 동수가 던진 우유갑에 교장 선생님이 다치셨다면 동수는 어떻게 했을까?
S1: 더욱 더 혼이 날 것을 겁내하여 자기가 한 일을 숨길 것 같습니다.
S2: 사람이 다쳤으므로 사실을 말하고 잘못을 빌어야 할 것 같습니다.
T : 만약 은진이가 동수를 좋아하고 있었다면 은진이는 어떻게 했을까?
S1: 동수와 사이가 멀어질까 두려워 사실대로 말을 못할 것 같습니다.
S2: 그래도 정직하게 선생님께 동수가 한 일을 말 할 것 같습니다.
ⅳ) 토론활동
- 나라면 어떻게 행동 했을지에 대해 서로 의견 나누어 보기.
ⅴ) 학생들로 하여금 자신이 취했었던 관점에서 벗어나 다른 사람의 입장이 되어보도록 하는 질문을 던진다.
T : 선생님께서는 동수가 어떻게 하길 바라실까?
T : 동수는 은진이가 선생님께 사실을 말하면 어떤 기분일까?
ⅵ) 학생들로 하여금 그들이 선택한 내용을 보편적으로 적용할 수 있는지에 대해 심사숙고 해볼 수 있게 하는 질문을 던진다.
T : 만약 모든 사람들이 잘못을 저지른 사람을 알고 있어도 그 사람과의 관계 때문에 거짓말을 한다면 어떻게 될까?
T : 모든 사람이 서로 속고 속이며 거짓말을 한다면 어떤 일이 생기게 될까?
ⅶ) 위와 같은 수업의 단계에서 교사는 학생들의 말하는 것을 명료화하고 구체화한다.
T : 우리는 왜 거짓말을 하면 안 될까요?
S1 : 어떠한 경우에 있어서도 거짓말은 나쁜 것이기 때문입니다.
S2 : 거짓말을 하게 되면 누군가는 반드시 피해를 입기 때문입니다.
4. 참고 문헌 및 논문
[서양 윤리 사상사], 하기락, 형설출판사
[열린 도덕과 교육론], 추병완, 도서출판 하우
[칸트의 교육이론], 김영래, 학지사
『kant의 자유와 도덕법칙』, 권욱혜, 대구카톨릭대학교 2004
『kant의 실천이성에 관한 연구』, 공영자, 부산교육대학교 2005
『칸트의 도덕 사상에 대한 연구』, 이헌나, 부산교육대학교 2002
『칸트의 덕이론 연구』, 이원봉, 서강대학교 2006
『칸트 도덕 교육론의 현대적 의의』, 김연수, 인천교육대학교 2006

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