[초등도덕교육론] 콜버그의 도덕성 발달 이론과 교육적 적용

소개글

[초등도덕교육론] 콜버그의 도덕성 발달 이론과 교육적 적용에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 콜버그의 도덕발달이론
1. 피아제 이론의 영향
2. 콜버그 이론의 전반적 특징
3. 콜버그의 도덕 발달 단계의 특징
4.콜버그의 도덕성 발달 단계와 진단방법
5. 콜버그의 도덕 교육
6. 콜버그의 토론식 수업

Ⅲ. 실제 경험 사례와 도덕적 단계 분석
1. 실제사례 #1 소음
2. 실제사례 #2 잘못된 응원 문화

Ⅳ. 콜버그 이론의 교육적 적용
1. 적용 방안의 개관
2. 수업의 단계
3. 수업 예시

본문내용

논의 강조하기
+1단계의 사고와 접할 때 도덕적 숙고가 가장 잘 일어남
명료화, 요악하기
토론의 진행을 도와 학생들의 발언을 명료화하거나 요약
역할채택 강조하기
23단계(자기중심타인배려)유도
2.수업의 단계
3. 수업 예시
둘째 시간이 끝나고 쉬는 시간이었다. 담임선생님께서 우유를 나누어주셨다. 동수의 짝이었던 은진은 우유가 먹기 싫었던 동수가 아이들 모르게 창밖으로 슬쩍 손을 내밀어 우유를 흘려버리는 것을 목격하였다. 이때 지나가던 사람이 동수가 흘린 우유를 머리에 맞고 말았다. 지나가던 사람은 교실로 찾아와 누가 우유를 흘려버린 것이냐며 화를 냈다. 아무도 대답이 없었지만 그는 동수가 의심이 된다는 듯 계속 동수 쪽을 바라보았다. 하지만 동수는 계속하여 모른 척했다. 이 경우에 은진은 동수가 우유를 흘렸음을 말해야할까, 아니면 동수를 위해 모른척해야 할까?
가. 도덕적 토론의 도입
1)도덕적 문제 부각시키기
위의 이야기에서 은진은 도덕적 딜레마에 부딪히고 있다. ‘정직’이라는 덕목을 지키기 위해서라면 동수가 우유를 흘렸음을 밝혀야한다. 하지만 이를 밝힌다면 고의적으로 머리에 뿌린 동수의 입장이 곤란하게 된다. 이러한 도덕적 문제 상황을 학생들에게 이해시킨 후, 자신의 입장을 표명하게끔 지도한다.
이때 ‘동수가 자백할 수 있도록 타이릅니다.’ 등의 대안적 선택은 불가능 하도록 조건의 통제가 중요하다.
은진이 동수가 우유를 흘렸음을 말해야한다고 생각하는 학생은 손을 들어 보세요.
동수를 위해 모른 척해야한다고 생각하는 학생은 손을 들어 보세요.
2)‘왜’라는 질문하기
선택할 수 있는 방안은 두 가지이지만 이를 뒷받침하는 근거에 따라 도덕 판단 단계는 달라진다. 따라서 왜 그러한 선택을 했는지에 대한 이유를 발문으로 이끌어낸다.
왜 은진이가 본 사실을 말해야한다고 생각했나요?
은진이가 본 사실을 모른척해야 한다고 생각한 이유는 무엇인가요?
3)상황 복잡하게 만들기
자신의 판단에 대한 이유를 이야기했으면, 교사는 처음의 딜레마 상황에 새로운 정보나 상황을 추가하여 상황을 복잡하게 한다. 이 단계를 통해 학생들은 자신의 입장을 확고히 하거나 자신이 내린 판단에 대해 재고해보는 기회를 갖는다.
만약 동수가 은진에게 본 사실을 모른 척 해달라고 부탁했다면 어떨까요?
만약 지나가던 사람이 옆 반 선생님이라면 어떨까요?
만약 동수와 은진이가 별로 친한 사이가 아니라고 가정하면 어떤 결정을 하겠습니까?
나. 도덕적 토론의 심화
1)심층적 질문하기
① 명료화를 위한 질문
#1
선아 : 만약 지나가던 사람이 옆 반 선생님이라면 사실대로 말할 것 같아요.
교사 : 왜 옆 반 선생님일 때와, 그냥 지나가는 사람일 때의 판단이 다른 거니?
선아 : 왠지 옆 반 선생님은 동수가 그랬다는 것을 알지만 일부러 떠보는 것일 수도 있 으니까요. 괜히 숨겼다가 들키면 저까지 혼날 수도 있잖아요.
학생들이 내린 판단과 근거가 애매하며 불명확하다고 판단될 때, 진술의 의미를 더욱 분명하게 하기 위한 부가질문을 한다. #2
태훈 : 괜히 찝찝하니까 그냥 안 말할 것 같습니다.
교사 : 왜 찝찝하다는 거니?
태훈 : 제가 솔직하게 말하는 것을 동수를 비롯한 아이들이 원하지 않을 것 같습니다.
② 특정 문제에 대한 질문
이 문제 사태와 관련된 도덕적 문제에 대해 더 심화된 질문을 해 볼 수 있다.
사람은 언제나 진실을 말해야 하나요?
남의 잘못을 덮어 주는 것은 잘한 일인가요?
진실을 숨기는 것은 사람끼리의 믿음에 어떤 영향을 주나요?
③ 갈등해소를 위한 질문
자신의 가치체계에 대해 적절성을 다시 재고한 후에 두 가지 가치체계의 위계를 결정할 수 있는 질문을 던진다.
친구의 곤란을 위해 잘못에 눈을 감아주는 것과 아이들의 비난을 감수하고도 정직한 태도를 지니는 것 중 어느 것이 더 중요한가요?
④ 역할 교환을 위한 질문
학생들이 지금까지 취했던 관점에서 벗어나 딜레마 속의 다른 사람의 입장을 취해보도록 요구한다. 콜버그는 이러한 역할 교환 질문은 인지적 자기중심성에서 벗어나 타인의 관점을 고려해보는 능력을 길러주는 데 아주 유용한 방법이라고 하였다.
반 아이들의 입장에서 생각했을 때, 은진이가 본 대로 말하는 것에 대해 나쁘다고 생각할까?
만일 담임선생님께 나중에 이 문제에 대해 고백한다면, 담임선생님은 은진이에게 어떤 조언을 해 주실까?
만일 너가 그 지나가던 사람이라면 은진의 선택에 대해 어떻게 생각할까?
⑤ 보편적 결과 탐색 질문
학생들이 각자 선택한 내용을 비슷한 문제 사태에 처한 모든 상황에 적용해 본다면 어떤 일이 일어날 것인가에 대해 생각해볼 수 있도록 발문한다. 이는 학생들이 모든 사람에게 수용될 수 있는 공정한 판단을 내릴 수 있도록 해 준다.
만약 모든 학생들이 친구가 컨닝하는 것을 봤을 때, 혹은 도둑질하는 것을 봤을 때와 같은 상황들에서 친구가 겪을 곤란을 우려해 진실을 숨긴다면 어떤 일이 일어날까?
모든 이들이 정직보다 정이 더 중요한 덕목이라 판단한다면 어떤 일이 일어날까?
2) 인접 단계의 논의 강조하기
호준 : 난 말하지 않을 거야. 동수가 나쁜 의도를 가지고 그 사람의 머리위로 뿌린 거라면 말하겠지만 고의가 아니었잖아. (3단계)
인욱 : 나도 말하지 않을 거야. 내가 말을 하면 아이들이 날 고자질하는 애라고 생각할 것 같아. (3단계)
지선 : 하지만 나는 그런 비난을 감수하고라도 말해야할 것 같아. 만약 모든 사람들이 이처럼 진실을 숨긴다면 질서가 흔들리고 말거야. (4단계)
이 단계에서 이미 설정되어 있는 인접 도덕성 발달 단계의 모둠원들과 딜레마에 대한 각자의 의견을 토론하는 기회를 갖는다.
다. 토론 정리 단계
모둠원들과 깊이 있는 토론을 나눈 후엔 자신의 판단과 근거를 자신의 도덕 판단 포트폴리오에 적는다. 그 후 자신이 적은 내용을 나와서 발표한다. 이때 교사는 학생의 의견, 근거에 대해 명료화하며 학생의 진술을 요약하는 등의 피드백을 해준다. 그리고 피상적인 토론으로 끝나지 않게끔 포스트잇을 한 장 씩 나누어주어 비슷한 상황에 처하게 될 때 자신은 어떠한 행동을 할 것인지 간단히 선언하는 활동을 하며 토론학습을 마무리 짓는다.

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