정의의 도덕성과 배려의 도덕성 - 콜버그와 길리건의 이론을 중심으로 - 1 약속과 규칙

소개글

정의의 도덕성과 배려의 도덕성 - 콜버그와 길리건의 이론을 중심으로 - 1 약속과 규칙에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 들어가며
Ⅱ. 이론 개관
Ⅲ. 나의 경험사례
Ⅳ. 딜레마 상황에서 정의윤리와 배려윤리 비교
Ⅴ. 초등학교 도덕교과에의 배려윤리 적용방안
Ⅵ. 마치며
《 참고문헌 》

본문내용

계의 도덕적 추론 방식을 받아들이도록 하는 방법을 제시하였다. 딜레마 상황이 학생들에게 주어지면, 학생들은 인지적 불균형을 일으키게 되고, 그러한 불균형을 조절하고자 현재의 사고구조를 변화시켜 결국 다음 단계에 적합한 도덕적 추론을 할 수 있게 된다. 가치갈등 모형은 이러한 콜버그의 이론을 배경으로 하여, 딜레마 상황에서 상위 단계에 해당하는 도덕적 판단을 내리는 능력을 길러 주는 것을 목적으로 삼고 있다.
교사의 발문
⑴ 문제 상황 파악하기
수철이는 지금 어떤 고민을 하고 있나요?
⑵ 충돌하고 있는 두 가지 경우 파악하기
수철이가 지금 해야만 하는 일은 무엇인가요?
⑶ 선택 결과 예상해보기, 각 각 경우에 관련 인물들의 생각과 느낌이 어떠할지 토론하기
수철이가 학급 신문을 만들기 위해 친구들과 한 약속을 지키기로 한 경우, 친구들, 수철이, 엄마의 생각은 어떠할까요?
수철이가 엄마를 도와드릴 경우 친구들, 수철이, 엄마의 생각과 느낌은 어떠할까요?
⑷ 배려의 관점에서 입장 선택하고 정당화하기
배려의 관점에서 어떠한 관계도 희생하지 않도록 최선의 해결책을 모색한다.
Ⅴ-⑵ 역할놀이
역할놀이는 일상과 관련된 주제를 가지고 그 상황에 등장하는 여러 역할을 맡아 수행함으로써 정서적 경험을 하는 것이다.
역할 놀이가 배려 관점에서의 도덕 교육에 효과적인 이유
⑴역할 놀이는 실제가 아닌 상황이지만 실생활에 관련된 주제를 다루기 때문에 등장인물들 간의 대화를 통해 타인과 관계 맺는 연습을 할 수 있도록 도와준다.
⑵학생들에게 와 닿지 않는 추상적인 학습 주제를 현실감 있는 실제적 주제로 인식할 수 있게 도와준다. 역할 놀이를 통해 학생들은 도덕 원리에 의해 정해진 정답을 별다른 고민 없이 이야기 하는 자세에서 벗어나 상황 속으로 깊게 들어가서 관련된 사항들을 숙고하게 된다.
⑶다른 사람의 입장에서 자신을 몰입하여 공감과 이해를 불러온다. 이러한 전념과 공감을 통해 학생들은 자신이 아닌 타인을 이해하는 방법을 배울 수 있다.
역할놀이 토론 및 평가 단계에서 교사의 발문
첫째, 등장인물 중 가장 많이 주목한 역할은 누구입니까?
둘째, 등장인물 중 가장 나의 도움이 필요하다고 생각하는 역할은 누구입니까?
셋째, 상황을 자세히 살펴보고 몇 개의 중요한 낱말로 표현해 보세요.
넷째, 내가 역할놀이의 상황을 바꿀 수 있다면 어떤 부분을 어떻게 바꾸고 싶습니까?
다섯째, 내가 상황을 바꾸었을 때 가각의 등장인물들은 어떠한 느낌이겠습니까?
이러한 질문에 대답하기 위하여 학생들은 각 등장인물의 생각과 감정에 대하여 깊게 생각해보고, 자신의 해결책이 각 사람에게 미칠 영향에 대해서도 고려해야 한다. 이러한 훈련은 자신에게 주어진 도덕 원리대로 도덕적 행위를 하는 것에 그치는 관점에서 벗어나 자신의 행위로 인해 영향을 받을 주변 사람들을 고려하고 배려하고자 하는 마음을 함양하는데 도움을 준다. 또한, 역할놀이를 준비하고 시연하는 과정에서 서로 배려하고 협력해야만 하며 역할놀이 발표를 하는 과정에서도 배려하며 듣는 청중이 되어야 하므로 전 과정에 걸쳐 배려를 연습할 수 있다.
Ⅵ. 마치며
진정한 앎이란 실천을 동반하는 것이다. 아는 것을 실천으로 옮기지 못하면, 그것은 진정으로 ‘안다’고 볼 수 없다. 도덕교육에 있어서도 지식 전달에만 초점을 두는 것이 아니라, 도덕을 실천하고, 습관화 할 수 있는 도덕교육이 필요하다. 사회가 다양화, 다원화되면서 우리의 삶도 복잡하게 얽혀있고, 서로 의존할 수밖에 없게 되어있다. 하지만 자기만을 알고 상대방은 없는 폐쇄적이고 이기적인 삶 속에서 우리는 점점 고독하고 외롭게 변해가고 있다. 이러한 소외감은 아무리 기술이 발달하여도 그대로 남게 될 것이며, 더욱 심각해 질 것이다.
바람직한 도덕성을 가진 사람을 선한 사람이라고 볼 때, 정의로운 사고와 합리적인 판단 못지않게 따뜻한 마음과 배려, 사랑도 도덕의 중요한 요소이다. 현대 사회의 도덕적 문제들, 곧 ‘무관심’, ‘이기주의’, ‘소외’. ‘인정의 상실’ 등의 문제들을 극복할 수 있는 방안은 ‘배려윤리’라고 생각한다. 인간에 대한 사랑과 동정심을 가지며, 타인에 대한 희생과 헌신 그리고 정의로운 보살핌을 실천하는 도덕적 인간을 양성하기 위해서는 ‘배려윤리’가 강조되어야 한다. 인지적 발달을 강조하고, 추상적인 도덕 원리나 규칙에 근거한 콜버그의 ‘정의의 도덕성’에만 초점을 두다보면 합리적이고 자율적이며 이성적인 도덕적 인간을 기대할 수는 있다. 그러나 다른 사람들과 사랑과 배려를 공유하면서 원만한 인간관계를 유지할 수 있고, 자신의 권리보다는 타인에 대한 책임감을 먼저 생각하면서 타인의 어려움에 반응해 줄 수 있는 훈훈한 인정과 따뜻한 가슴, 즉 도덕적 감수성을 지닌 사람을 기대하기는 어려울 것이다.
그렇다고 해서 배려의 도덕성에만 초점을 맞추면 공정성과 객관성을 상실할 뿐만 아니라 도덕을 자기마음대로 해석해서 사회의 혼란과 무질서를 초래 할 수 있다. 어느 하나의 관점이 절대적인 우위를 차지하기 보다는 적적히 조화시킬 필요가 있다. ‘정의’도 반드시 지켜야 할 덕목이며 더불어 상대방에 대한 ‘배려’도 마찬가지이다. 잘잘못을 가려 사회의 정의를 실현하는 것도 중요하지만 잘못을 한자에 대한 ‘배려와 관용’ 또한 필요하다. 이러한 배려가 있을 때 사회는 더 정의로워 질 수 있다.
《 참고문헌 》
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박병기추병완, 「윤리학과 도덕교육1」, 인간사랑, 1996.
김태영, 정의윤리와 배려윤리의 통합을 위한 내러티브 방법의 도덕교육 연구, 성균관대 교육대학원 석사학위 논문, 2009
정인덕, 정의 윤리와 배려 윤리의 통합적 접근, 성균관대 교육대학원 석사학위논문, 2008
정지혜, 초등학생의 정의와 배려의 도덕성 발달 차이, 경상대 교육대학원 석사학위논문, 2007
송성재, 초등 도덕교육에서 배려윤리 대화의 활용방안, 전주교육대 교육대학원 석사학위논문, 2009
교육인적자원부, 「초등학교 교사용 지도서 도덕」, 대한 교과서 , 2008

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